將情感教育帶入中專語文課堂

朱坤

摘 要：語文教學是一種特殊的教學。教師除了向學生傳授知識之外，更應該挖掘課文所蘊含的情感，并將這種情感傳遞給學生，以引起學生的共鳴，從而培養學生良好的審美情趣。

關鍵詞：情感教育;語文教學;中專語文

近年來，隨著教學改革力度的進一步加大，素質教育的觀念早已深入人心。但在實際的教學中，教育工作者沒有把情感發展列入教育目標系列之中，知識獲得或智力訓練的目標占據教育目標系列的中心位置，再加上大眾傳媒帶來的一些負面影響，導致一些中專生的道德水準、審美情趣和情感水平有所下降。如何改變這種狀況？語文教學是一個非常有利的途徑。因為語文教學不同于其它教學，它不是冷冰冰的理論與公式，而是充滿了感情。每篇課文都是作者的情感體驗，情感往往對于作品的成敗起著至關重要的作用。因此，語文教師應該認識到語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，對學生學習的評價不僅是學習水平的高低，知識掌握的情況，它還涉及到學生在學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀等。在語文教學中實施情感教育，具有鑄造美好心靈、陶冶高尚道德情操、培養審美情趣的作用。因此，在語文教學中，教師要充分挖掘課文中的情感，發揮情感教育的積極作用，讓學生在學習中感到快樂，使學生能夠積極主動地學習，不斷完善自我，提高自我的道德水準和審美情趣，成為一名全面發展的中專生。

一、情感教育重在真實

情感教育必須從真實出發，應把學生當做有血有肉、有感情的人對待，而不能把情感當做表演的幌子。在實際教學中，有一些教師往往把課堂當成一場舞臺表演，雖在上課之前對教學環節進行了精心的設計，但最終給人的感覺很不真實，學生也無法進入課文所渲染的情感之中。那什么是舞臺表演呢？舞臺表演是一種承載觀賞意義的舞臺藝術形式，演員把所扮演的人物情感準確表現出來，打動觀眾，這種情感可以稱之為“表演情感”。很顯然，語文教學并不是這種藝術形式，它雖然需要一定的藝術教學手段，但本質上是施教者、受教者和文本之間自然的流淌。所以，教師不必像演員那樣追求動人的情感效果，學生也可以不接受教師的情感體驗，教師可以讓學生在自我心靈的碰撞中不斷完成由情入理、由文悟道的思維遷移，從而激發學生的審美愿望，真正培養學生正確的審美能力，完善人格魅力。

二、針對課文挖掘情感

因為每一篇課文都蘊含了作者豐富的感情，尤其是思想內容含蓄的作品，教師要注重引導學生挖掘其中蘊含的情感，用生動的、美的形象及語言感染學生，向學生展示不同意境的美。

如老舍的《我的母親》。這篇課文從母親的出生講起，為讀者講述了母親平凡而又偉大的一生，文章語言質樸、平實且淺顯易懂，字里行間表達了作者對母親的思念、感激、自責及心痛之情，但它真正感人的地方在于母親那偉大無私的母愛。字里行間中流露出的淡淡哀愁，使文章的情感顯得很憂傷，自然而然地就產生了一種強烈的藝術效果。因此，教師在講授這篇課文時要注意感情的深沉，語調的深穩，讓學生從朗讀中體會母愛的偉大及作者對母親的懷念、感激之情，并由彼及此，懷念自己的母親，感激自己的母親，明白“子欲養而親不待”的道理。

再如舒婷的《致橡樹》。這首詩構思新穎，富有濃郁的抒情色彩，語言精美，具有鮮明的個人風格。作為一名新時代女性，詩人通過一株木棉向人們宣告了自己的愛情宣言。這類課文重點在于充滿感情的朗讀上，讓學生通過反復朗讀來明白詩人所倡導的平等堅貞的愛情觀，并提高自己的審美體驗。又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。作為一名豪放派的詞人，這首詞盡情展現了豪放派激昂的特點，詞人通過“大江”“浪淘盡”“亂石穿空”等詞句為我們描繪了一個氣勢磅礴、奇偉雄壯的景象，并通過自己與周瑜的對比引起了人們對人生的無限感慨和思考。在講授這篇文章時，教師一定要精神飽滿，給學生營造一種激情昂揚的課堂氣氛。

總之，在語文教學中，教師應針對不同的課文，將不同的情感傳遞給學生，使他們受到不同情感的感染和熏陶，從而在情感中培養語文學習的能力。

三、營造情感氛圍，激發學習興趣

由于中專生正處于青春期，他們富有情感、充滿幻想，容易在語言的刺激下產生不同的情感活動。而在語文教學中，教師表達情感的方式主要是語言，因此課堂教學中，教師要充分發揮語言的激情作用，用生動形象、具有感染力的語言點燃學生心中的感情之火，既要以情發聲，以情帶語，又要根據課文的不同，因情制宜，用不同情感的語言恰如其分地把文章所表達的情感表達出來。這樣學生就會隨著教師情感的指引，入文、入境、入情、入畫，最終受到情的感染，美的熏陶。

總之，情感教育就好似一片沃土，在上面播種知識的種子，會結出豐碩的果實。在語文教學中進行情感教育，語文課就會充滿活力，而且會取得事半功倍的效果，因此語文教師應堅持將情感教育帶入語文課堂中，使學生熱愛課堂，熱愛生活，從而達到提高學生綜合素質的目的。