培養學生良好心理品質的課堂教學策略

單長鳳

現今，如何培養學生健康的心理品質，已經成為素質教育的一項重要內容。心理學研究表明：學生都喜歡在無憂無慮、輕松愉快的環境中學習，學習時的情緒越好，學習效果就越佳;如果學習時壓力大，精神壓抑，思想負擔重，就容易出現心理成長延遲的現象，進而導致思維反應遲鈍，影響想象力和創造力的發揮。因此，在課堂教學中，教師應為學生創設寬松民主的學習氛圍，尊重和理解學生，優化學生學習的心理環境，使學生達到最佳的學習狀態。

一、課堂上允許學生“接下話兒”

在傳統的“師道尊嚴”思想的影響下，課堂上學生只能被動地聽，不允許自由發言。而在素質教育深入開展的今天，社會所需要的不再是“小綿羊”“乖乖女”，而是具有創造個性的小主人。要培養學生的創造力，發掘學生的創造潛能，就要擺脫傳統觀念的束縛，為學生創設寬松和諧的學習氛圍。記得有一次，校領導聽我的公開課《烏鴉喝水》，課堂上學生們學得都很認真，教室里特別安靜。當學習小烏鴉扔石子喝水這一內容時，一個學習成績中下等的孩子突然開口講話了，他旁若無人地大聲說：“小烏鴉為什么不找吸管呢？那不就可以早點喝到水嗎？”他既沒舉手，也沒經過我的允許，而且這個問題是學完課文后才要解決的。此時，如果在全班同學和學校領導面前批評他，毫無疑問會打消他學習的積極性，挫傷他的“面子”，使他下不來臺。我并沒有因為有領導聽課，他干擾了教學預設而指責他，而是結合教學中的這一處生成，隨機調整了教學計劃，微笑著對他說：“某某同學肯動腦筋，提出的問題也很有思考價值，非常棒！下面就讓我們一起來探討他提出的這個問題！”看得出來，這個學生感到有些受寵若驚，之后非常認真地投入到問題探究中。課后，領導評課時對我的做法表示贊同，認為這一做法既保護了孩子的自尊心，尊重了孩子的主體地位，又抓住了課堂上的教學生成，突破了教學中的難點內容?！跋扰e手，再發言”，這是過去課堂教學中的常規要求，但是如果得到允許后再發言，不少孩子就會在站起來的一瞬間把要說的話忘記，這容易影響學生思維的流暢性和語言的條理性。事實證明，課堂上允許學生“接下話兒”并不是壞事，反而會促進學生思維的發展，培養學生敢想、敢說、敢做的個性品質，更能提高學生的創新能力。

二、教學中允許學生質疑

多年來，師授生學的教學形式已經根深蒂固。在目前的課堂教學中，多數學生已經習慣于把課本的理論和教師的講解視為權威。其實，這種心理嚴重抑制了學生創新思維的發展。在教學中，教師應鼓勵學生質疑，勇于發表不同的見解，允許他們反駁或有異議，更應尊重他們的看法，認可他們的個性見解，這樣有助于培養學生良好的個性心理，使他們擁有更多發揮創造才能的機會。

三、學習中允許學生出錯

學生在獲取知識的過程中，出現錯誤是不可避免的，也是正常的現象。在學習過程中，當學生出現錯誤時，如果教師處理不當就會挫傷學生的自尊心和學習積極性。當學生出現錯誤時，教師應以期待的目光看著他，或者再給他一次改過的機會，千萬不能操之過急，更不能冷言相對或挖苦諷刺。在課堂教學中應營造輕松愉快的學習氛圍，優化學生的心理環境，建立平等和諧的師生關系。

教師要善待學習過程中出現錯誤的學生，處理好以下幾個問題：1.善待課堂活動中出錯的學生，真誠地幫助他們改正。如以“開火車”的形式進行生字組詞時，大家表現積極，爭先恐后，有一名學生因急于回答，脫口而出的答案出現了同音字混淆的錯誤。我很理解他的心情，于是又給了他一次回答的機會，通過我的點撥他很快組對了詞語。2.善待作業中出錯的學生，幫助他們提高學習能力。學生做作業的過程，是一個知識鞏固的過程，是一個知識綜合運用的過程，是一個能力發展的過程，也是一個再認識、再實踐的過程。當學生在作業中出現錯誤時，教師應幫助他們找到錯誤的原因，并及時改正錯誤。有的學生在寫作業時經常因馬虎、不認真而出現錯誤，如常用漢字的書寫錯誤、句子縮寫不符合要求等，面對這種情況教師千萬不要生氣，更不要責怪學生，而要在如何培養學生良好的學習習慣方面多下工夫。3.善待在學習檢測中出錯的學生，激勵他們不斷進步。學習檢測的目的是幫助學生鞏固所學的知識，查找在學習中存在的不足，培養學生的綜合運用能力。在檢測中發現錯誤時，教師要引導學生分析原因，掌握學習方法，讓學生在反思中不斷進步。其實，學生在學習過程中要獲取新體驗就難免犯錯誤。如果剝奪了學生犯錯誤的權力，就等于限制了他們主動探索的積極性。教師要以博大寬廣的胸懷，寬容學生在課堂上、作業中和檢測時出現的錯誤。同樣，學生在其他方面出現錯誤，教師也應耐心引導他們改正，使學生在犯錯、改錯過程中健康快樂地成長。

總之，教學中允許學生“接下話兒”、鼓勵學生質疑、允許學生犯錯，都是教師尊重、熱愛和理解學生的具體表現，不但有利于培養學生的創造能力，而且有利于學生心理健康發展。

（責任編輯 趙永玲）