淺析六年級學生自主學習心理素質的養成

趙丹丹

一、學生的主要問題及行為表現

學生：張亮（化名），男，13歲。

主要問題及行為表現：

1.在課堂上經常講話、嘩眾取寵、厭學、好打小報告，該生學習成績起伏比較大。

2.自尊心強，做事很情緒化，逆反心理十分嚴重，做事隨意性強，非常缺乏自制力。

3.聽不進老師和家長的批評。每當老師批評他時，他都表現出不服氣的樣子，和老師頂嘴。盡管老師多次教育，仍不見好轉，依舊經常在課堂上講話，班級同學都不喜歡他。

通過與該生的多次交流，發現主要是家庭和以前老師教育不當的原因，導致現在這種情況的發生。于是，我制定了輔導計劃，并嚴格按計劃實施，爭取家長的主動配合，改善家庭教育環境，堅持正面疏導教育。通過經常、持久的心理輔導，使該生的逆反心理有所改觀。

二、問題的成因分析

張亮表現出這些行為，一方面是因為做事沖動、遇事缺乏理性的思考，另一方面也是青春期初期叛逆的一種表現，許多青春期叛逆的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。分析其原因主要有：

1.家庭原因。經了解發現，父母在教育張亮時比較寵溺，其母親與孩子的溝通較少，遇事缺乏正確的處理方式，比較極端。

2.張亮曾任班干部，得了不少獎，為此很自傲，有些自以為是，而且沒能正確對待這些榮譽，助長了他的驕傲氣焰。

這些青少年時期特有的半成熟特點，使張亮看待問題容易偏激，覺得與老師、家長對著干很勇敢，課堂上喧嘩是個性的表現，因而隨心所欲，有時比較懶散，即使談話后偶有觸動，但是上課還是管不住自己。

三、轉化教育策略和實施過程

1.與家長經常溝通。家長在家創造良好、民主的家庭環境，不溺愛孩子，和孩子交朋友，從積極的方面鼓勵和表揚，少批評、責罵，合理對待孩子的需求。更為重要的是，家長要經常鼓勵他為自己的目標而努力，使他在學習上有明確的目標。這樣，在感受到家人關心的同時，張亮也慢慢消除偏激的消極情緒了。

2.曉之以理，動之以情，耐心進行疏導教育。對待這類學生，教師應避免直接批評，不要與他們發生正面沖突，要注意保護他們的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。所以，每當張亮犯錯誤時，我不當著全班同學的面點名批評，而是給以眼色，或者走到他面前輕輕敲敲桌子，課后再把他單獨叫到辦公室，與他個別交談時親切和藹，耐心幫助他分清是非，從而讓他自己意識到錯誤，并愿意主動改正。漸漸地，我們之間的關系緩和了，他慢慢接受了我。但是我知道，像張亮這種有較長時間逆反心理的學生來說，不是一兩次說服教育就可以消除他們的逆反心理的，要有耐心，用真誠去感動他們。在平時教學中，我比較關注張亮的情緒變化，經常與他交流和溝通;下課時，經常和他開個小玩笑，漸漸地我們之間的關系有了微妙的變化，我慢慢走進了他的內心世界。

3.因勢利導，揚長避短，挖掘出學生身上的閃光點，充分發揮其作用。后茶館教學模式在課堂的應用，對挖掘學生的潛力、增強自信方面有著非常積極的作用。根據自學、互學、群學課堂環節的特點，我盡量挖掘張亮的潛力，培養他的學習興趣和自信心。在自學展示環節，我以表揚為主，讓他有成就感;在互學環節，我讓他選擇了自己比較“佩服”的優秀學生李晨（化名）和他一組，在互相學習中，給他做指導，在學習上給他幫助;在群學環節，我鼓勵他在質疑階段大膽說，同時指出他的不足。

四、初步成長效果

通過輔導，張亮的逆反心理逐漸消除，遇事不再盲目頂撞，他會選擇課下與老師溝通，課堂上他更多地顧慮到其他同學的感受，更注重自己團隊的得失，雖然有時還是把持不住自己，但是已經有比較明顯的變化了。他的學習主動性漸漸培養起來了，曾經的傲氣也收斂了。由于英語課堂的表現漸入佳境，他的進步比較大，也越來越活躍，與同學們的合作也越來越默契，在同學之中慢慢有了談得來的朋友，同學們也愿意接受他了。

從張亮的身上，我也學到了很多。作為教師，要想真正培養出優秀的學生，就必須隨時隨地提高自身的師德修養，增強人格魅力，使學生在和諧自然的氛圍中樂于主動學習。

（責任編輯 馮 璐）