“先嘗后買”學文言

林衛華

【摘要】小學生在第三學段第一次接觸文言文，接受起來有一定的困難。教師要以人為本，遵循學生的生理和心理特點，在教學中注意激發學生學習興趣，確立正確的教學目標，采取靈活多樣的教學方式，使學生產生對文言文的熱愛，達到傳承民族文化、培育民族精神的目的。

【關鍵詞】“先嘗后買” 小學 文言文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0245-01

國學大師張中行先生在《關于學文言》一文中提出了“先嘗后買”的觀點，他說：“文言是什么，不知道，愿意學不愿意學，更不知道，所以應該讓他們先嘗嘗，辨別一下滋味。”張先生的話對文言文教學的方法作了精辟地論述，對我們很有啟發。我想，小學階段文言文的教學就應該是讓學生“嘗嘗”，讓學生咂摸出滋味，再加上老師的用一定的策略去“勾引”，小學階段的文言文教學一定會收到良好的效果。

一、“味道”好才是真的好

我們知道，小孩子喜歡吃東西味道是第一位的，學習也是如此。只有建立在興趣基礎上的學習才容易為小學生接受。然而，多少年來，我們的文言文教學卻讓學生感到味如嚼蠟：老師逐字逐詞串講，加上一些古漢語知識的介紹，講得口若懸河；學生忙于記詞義、記譯文，忙得焦頭爛額。這樣的文言文教學毫無樂趣可言，“味道”很差，學生自然“不愿吃”。老師要像廚師一樣，烹飪出的“菜肴”要“色”、“香”、“味”俱全，來刺激學生的味蕾。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小孩子對新生事物好奇心強，對剛接觸的文言文有著濃厚興趣。教師要合理地保護和利用這一心理需求，提升自己的“烹飪水平”和“推銷能力”，可以講一些與文言文有關的寓言故事、成語典故、文言名句等以激發他們學習了解文言文的好奇心。在教學《伯牙絕弦》這一課時，我課前先和學生做了一個文字游戲，要求學生說出帶有“古”字的詞語，這個游戲對他們來講并不難，于是紛紛發言，有“古詩”、“古人”、“古文”、“古琴”、“古箏”……我又讓學生欣賞了一段古箏曲《高山流水》，學生頓生興趣，隨之產生“想吃”、“愛吃”的感覺。

二、“貨品”要豐富多彩

小學階段的文言文教學內容像《學弈》、《兩小兒辨日》等都是精選的有意義的小故事。其中，《學弈》與學生小時候讀的《小貓釣魚》講的道理相似，《兩小兒辯日》中的孔子學生相當熟悉，而形象卻與以往不同，由《伯牙絕弦》提煉的詞語“高山流水”、“知音”學生們都耳熟能詳……這些“食材”已經相當好了，關鍵要看老師的“烹飪水平”了。

《語文課程標準》中對文言文教學在小學階段學習沒有專門提到文言文的教學目標和內容，只是要求“領悟大意”，重在誦讀體味。就像烹飪，什么時候用文火，什么樣用猛火，不同階段采用不同的火候是一名廚師的水平的真正體現。我們應該把小學階段所選的幾篇文言文作為學生到初中學習文言文的過渡，注意激發學生學習文言文的興趣，讓古典走進孩子的世界，實現了解祖國語言文化這一人文目標即可。另外，在文言文學習的過程中，我們要鼓勵學生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量；還可以鼓勵學生改編課本劇，開展語文綜合實踐活動，以多樣的方式，培養學生在日常生活中學習文言文。這些就像餐后水果一樣，雖然不像主菜那樣位置顯赫，但也是對一頓豐盛大餐的補充和完善，有時候會有畫龍點睛之妙。

三、講究策略來“賣貨”

推銷同樣的貨品，有的人在很短時間內成效顯著，而有的人卻吃力不討好，差強人意。對于文言文教學我們也應該充分重視教學策略，像推銷商品那樣講究一定的策略，把文言文這個“貨”順利的“賣給”學生。

1、喚醒，激發學習熱情。“不喜歡是由于不了解。”老師在學生剛接觸文言文時應適當講解學習文言文的重要性，一位老師在講解文言文的重要性時引用了希特勒的名言：“要消滅一個民族，首先瓦解它的文化；要瓦解它的文化，首先消滅承載它的語言。”通過“大獨裁者”的這句話，使我們感到語言和文化對于一個國家、一個民族的重要作用，要想很好的傳承中華傳統文化，實現中華民族的偉大復興，我們的責任巨大，因此，學好文言文也是我們每一位新時期少年兒童義不容辭的責任。這樣，老師把掌握文言文的意義潤物細無聲地傳遞給學生，激發熱情，為孩子們播下了興趣的種子。

2、誦讀，提高學生興趣。郭沫若曾說過，“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨年齡增大，它會慢慢融化，一融化，可就是大財富了。”可見，學習文言文最好的辦法就是強化積累。接觸到一篇新的文言文，教師要先引導學生“讀正確”，做到不讀錯字、不斷錯句。其次是把范讀、帶讀、自由練讀等多種形式結合起來，做到“讀通順”。然后教師引導學生借助注釋和工具書理解文章的大概意思，不必逐詞逐句地翻譯。最后熟讀成誦，達到對古代的文學精華的積累。

3、活動，強化學習能力。豐富多彩的活動能激發學生興趣，老師在文言的教學中要摒棄枯燥的講解，把辯論、表演、展示等引入課堂，讓學生興趣盎然。學習《兩小兒辯日》時，我提出了“孔子到底是不是‘多知？”這一問題，學生根據自己的觀點分成兩派。他們辯論時角度新，邏輯嚴密，有的學生還能引經據典，課堂上唇槍舌戰，這實際上就是自然而然地進行著語文教學中必須的聽說訓練。老師最后適當加以引導。這樣避免了文言文教學活動流于形式，真正讓教學成為學生交流情感的平臺，使課堂教學充滿了活力和趣味。

4、評價，促進持續發展。錢夢龍先生說過，文言文教學是語文教學改革的一個“死角”。小學文言文教學同樣也是教學研究的“死角”，我認為迫切的問題就是小學文言文教學應教到什么程度，也就是教學的尺度的把握問題，我們要樹立正確的評價觀念，不隨意地拔高對文言文教學的要求。對小學階段的文言文教學，我們應當重意蘊，輕內容；重感悟，輕傳授；重朗讀，輕背默。對于課文讓學生熟讀，知其大意即可，初步培養文言語感，為升入初中繼續學習文言打好基礎。

綜上所述，小學階段文言文的教學要充分本著以人為本的教學理念，教師要遵循學生的生理和心理特點，注意激發學生學習興趣，確立正確的教學目標，采取靈活多樣的教學方式，使枯燥的文言文本變得靈動，使呆板的文言課堂活躍起來，使索然無味的學生興趣盎然起來。這樣，就能使學生產生對文言文的熱愛，繼而達到傳承中華文化、培育民族精神的目的。

參考文獻：

[1]張中行：關于學文言

[2]小學語文課程標準