淺論教師元認知能力的培養

周倩

【摘要】元認知是個體對于自己認知活動的自我意識，自我監控和自我調節，是認知過程的監測和調控。教師應該在實際教學中不斷在反思自己的教學活動，進行自我監測和調控，以達到提高他們的能力的目的。本文論述了元認知及教師元認知的內涵，在此基礎上提出相對應的培養策略，對提高教師元認知能力提出自己淺顯的看法。

【關鍵詞】元認知 教師元認知 培養

【中圖分類號】G658 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0227-02

一、元認知及元認知能力的內涵

（一）元認知

元認知是指對認知活動的不斷反映和調整的一鐘認知活動，是個體對自己的認知過程的自我意識，自我評價和自我調節，簡單地說，就是對認知的認知。關于元認知的概念有很多，其中廣泛得到人們認可的是由美國心理學家J. H. Flavell在20世紀70年代所提出的，它是指向主體對認知過程的認知，是一種獨特的認知，是區別于一般認知能力的一種獨立能力[1]。元認知主要是包括元認知知識、元認知體驗、元認知控制三個方面。元認知是對自己及他人的認知過程的結果及與之相關知識的個體的認知；元認知體驗是伴隨認知活動產生的認知體驗；元認知控制是認知活動的主體對他們的元認知知識和元認知體驗所進行的的監測與控制。

（二）教師元認知能力

元認知能力應該是元認知知識，元認知體驗和元認知監控三部分的有機結合。因此，教師在課堂教學中的元認知能力應包括課堂教學中教師元認知知識，元認知體驗和元認知監控三個方面，它是教師在自我意識的教學過程中，對自己教學過程的自我意識、自我評價和自我調節。具體來說，教師的元認知知識是指在課堂教學中教師對自身的教學能力，教材，學生，教學方法和策略的理解。教師的元認知體驗是指教教師對自己的教學經驗的判斷，對自己的教學現狀的判斷和感受，其中還包括對自身知覺，思維，語言等方面的感受與體驗。教師的元認知監控是指對教師自身的教學計劃所進行的檢查，評價，反饋活動，這里的教學計劃是教師對自己教學活動的事先籌劃和安排，教師在實際的教學活動中，有意識對自己的教學計劃監控、評價和反饋有利于教學教學效果的提高和教學效率的提升。這三種教學元認知成分相互影響、相互聯系、相互作用，共同構成了高校教師的教學元認知能力，其中教學元認知監控能力處于核心地位[2]。

二、教師元認知能力培養策略

（一）教師要不斷積累課堂教學的元認知知識

元認知知識是課堂教學中教師元認知能力的基礎，教師要想提高自身的元認知能力，必須不斷積累自身的元認知知識，不斷學習相關的理論知識。教師元認知知識來源是高等教育學、大學教育心理學、大學教學心理學和大學心理學等理論知識。主要是指高校教師的條件性知識和實踐性知識[3]。一般來說，理論知識的具體內容是關于自身的教學質量，教學能力，教學特點方面的知識；關于所教學生的認知水平，知識積累量和他們的心里特征的內容；關于所教的科目的深刻了解的專業知識這三個方面。

（二）教師應該學會批判與反思

著名的美國學者波斯納提出一個得到廣泛認同的公式：教師的成長=經驗+反思。所以說，教師對教學的有意識的反思過程，同時也就是教師以一定的教學元認知知識作為理論基礎，對自身的教學活動進行認知監測和控制的過程。我國學者俞國良認為，教學監控能力的實質是對教學過程的自我意識和調控，即反思能力[4]。所以說，教師學會批判和反思自己的教學是提高教師元認知能力的重點內容。具體而言，教師的批判與反思可以通過以下四種方式進行：

第一，了解學生對自己的評價。學生是在教學活動中與自己接觸最多的一個集體，他們對自己的行為最有發言權，對教師的行為表現了解的最多，所以說教師在教學活動中了解學生對自己的評價是了解自己的活動最直接和有效的方式。所教學生的評價可以使教師最直觀最全面的了解到自己的教學行為和教學觀念，同時使教師了解到學生對自己所教的內容是否接受，對自己的教學觀念是否認同，是否通過教師的教學到他們想要學到的知識。

第二，同事間相互評價。在實際的教學活動中，去別的教師課堂上聽課和邀請別的老師來聽自己所上的課都是同事互評的有效方式。和學生評價相比，同事互評更能把兩者的位置放置同一高度，民主的平等的去看待別人的優勢與不足，擴展自身的教學理論。

第三，教師自身的不斷反思。在了解了學生視角的真實的自己和同事視角的自己以后，教師更需要了解自己視角中的自己，對自己進行批判反思，不僅對自己的知識進行反思，更要對自己的行為與思想進行反思，虛心聽取各方面的意見與建議。

（三）教師需不斷提高自身的教學水平

第一，激發和強化教師的教學動機和教學興趣。興趣和動機才是促使教師不斷提高自己的關鍵，所以在實際教學中，應該采取多方面措施來提高教師對教學工作的熱情，對學生的熱愛，讓教師擁有教學的樂趣。

第二，提高課堂教學的活力，增加師生間的互動。課堂教學是一個教與學的雙邊交往活動，教師在課堂中采取演講、啟發誘導多彩的教學方法，用抑揚頓挫的語調和其他適當的策略，都可以實現師生間的良性互動。互動增加就會促使學生學習的興趣與動力增加，反過來促進教師不斷提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1] 張慶林. 元認知發展與主體教育[M]. 重慶：西南師范大學出版社，1997.

[2] 申繼亮，辛濤. 論教師教學的監控能力[J]. 北京師范大學學報（社會科學版），1995，（1）： 67-75.

[3] 唐代喜，蔣偉進. 高校教師素質結構研究[J]. 株洲工學院學報，2003，（4）：143-145.

[4] 俞國良. 心理學視野的教師能力觀——兼評《教學監控能力——從理論到實踐》[N]. 中國教育報，2001，（3）：12-16.