略讀課有效教學策略

高玉輝

【摘要】略讀課在新教材中占有很大比重，但老師們對它的編排意圖并不是很了解。指導自學、培養興趣，抓住重點、突出特色，突出文本、精心設計，學用結合、注重讀寫，內引外聯，充分拓展是略讀課有效教學的基本策略。

【關鍵詞】略讀課 有效教學 策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0201-02

略讀課在新教材中占有很大比重，但老師們對它的編排意圖并不是很了解。那么，略讀課到底怎樣上才更有效呢？以“教是為了不教”理念為指導，從以下幾點入手，一定可以達到事半功倍的效果。

一、指導自學、培養興趣

略讀課文大都故事性強、文字淺顯、易于引起學生閱讀興趣，也便于閱讀和理解。教師可借助文前閱讀提示精心設計略讀課文的導入語，以營造符合文章內涵情緒的氛圍；可提出具有趣味性、挑戰性的問題，以激發學生的閱讀興趣；可運用多媒體創設閱讀情境，以誘導學生深入閱讀；可使用反饋、交流、評價等教學手段，督促學生獲取閱讀成果；可利用文章的優美文字、動人韻律鼓勵學生大膽誦讀，讓學生體會語感、體悟真情……經過這樣有的放矢、循序漸進的引導，學生便可能漸入閱讀的佳境。

二、抓住重點、突出特色

略讀課不再以識字、學詞等為主，教學目標更為集中，教學重點更為突出。所以教師要對教材進行一番整合、取舍，抓住重點，“甩開膀子教出語文味”。

在引導學生自讀課文時，教師要指導學生依據單元整體教學要求，并且立足具體課文特點，結合課后練習，聯系參考資料，構建較為科學合理的閱讀訓練目標；引領學生自讀、思考、交流、評價，讓學生走一步，再走一步，逐漸達成單元教學的總體目標；注意訓練學生聯系、比較、綜合、求同、求異和舉一反三的能力；有意識的培養學生聽、說、讀、寫等綜合的語文能力。這樣，讓學生既見樹木，又見森林，學生才可能產生閱讀的頓悟，才可能真正地讀有所得、興趣盎然。

三、突出文本、精心設計

閱讀任何一篇課文，都要遵從文本特點。依據課文文體特點、文本內容、寫作特色，設計一些個性化的自讀方法，往往更具實效、更有針對性，也能更好地幫助學生理解課文。

例如《永生的眼睛》等文質兼美的課文，可引導學生賞析、評點、寫感受，深化理解文本的內容和蘊含的情感；戲劇、詩歌、對話類的課文，可以放手讓學生去演一演，唱一唱，讀一讀，通過實踐活動對文本情節、形象、情感等方面進行詮釋和演繹，從而加深理解，強化感受，求得領悟。

四、學用結合、注重讀寫

在學生獨立閱讀的時候，教師要教給學生不同的讀書方法。例如：自讀的形式可以是放聲朗讀、輕聲讀、默讀、跳讀、瀏覽，還可以是個人自讀、同位互讀、小組或全班齊讀等等。過程中，在感受最深或不理解的地方做上記號，使學生逐步養成邊讀邊畫，邊讀邊想，邊讀邊寫的習慣。

略讀時，除遵循課內略讀的方法外，教學生寫讀書筆記，如抄寫型、提綱型、體會型……或者讓學生仿寫課文的某一段落，讓學生學會譴詞造句、布局謀篇，提高學生獨立閱讀和寫作的與語文綜合能力。比如略讀課《雅魯藏布大峽谷》，老師就可以抓住這一契機，幫助學生領會作者的寫作方法，把這些寫作方法應用在自己的作文中，然后讓學生仿寫這一段落。

五、內引外聯，充分拓展

略讀課文的教學，就應該以教材為拓展點，內引外連，進行課前、課中、課后拓展閱讀。如上《青山處處埋忠骨》前，可以叫同學們閱讀和收集有關于毛澤東以及抗美援朝的書籍和資料，課前留時間交流并表達自己的感受；《藏戲》、《和田的維吾爾》，這些課文的入選就是為了讓學生了解各個民族的民風民俗，所以上課的過程中可以相機交流甘肅的、自己身邊的少數民族節日、服飾、飲食、民居等民風民俗；學習《大瀑布的葬禮》時，在學生根據學習提示完成自學交流的任務后，我們就可以調查周圍環境的現狀，提出保護和治理的方法，甚至可以將可行的辦法提交給相關部門……這樣既對本單元的學習主題作了總結與提升，同時又適時提出綜合性學習的要求，是學習的拓展與延伸，打破了課內與課外、校內與校外的壁壘，讓學生在豐富多彩的語文課外閱讀活動中學語文，用語文，長才干。

總之，略讀作為教材不可分割的重要組成部分，作為精讀課文的補充延伸，閱讀訓練的平臺，對于學生擴大閱讀積累，習得閱讀方法，提升閱讀能力，形成閱讀素養，都是大有裨益的，我們只要堅持培養興趣、多方面拓展，就一定能提高學生的閱讀興趣和能力，取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1].《略讀指導舉隅》《精讀指導舉隅》葉圣陶、朱自清商務印書館，1942

[2].《課程改革中的語文教學》崔巒著 2005.12；5.

[3].《關于略讀課文教學的幾點建議》《小學語文教學》2007.6