小學語文教學中立足自主，著眼創新

李蘭艷

【摘要】隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體意識，強調自主發展已經成為教學改革的主流意識。語文教學中應“立足自主，著眼創新”。要創設民主氛圍，激發創新；鼓勵質疑問難，勇于創新；開啟求異思維，敢于創新；啟發創造想象，自主創新。教學中應確立學生的主體地位，善于挖掘教材蘊含的創新素材，把自主創新具體落實到教學中的每一個環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。

【關鍵詞】語文教學 立足自主 著眼創新

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0066-01

隨著素質教育的研究和實踐的不斷深入，呼喚主體意識，強調自主發展已經成為教學改革的主流意識。教育是知識創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才重要的陣地。因此，語文教學中應“立足自主，著眼創新”。即在培養學生自主學習的能力的同時，有意識地進行創新教育。要把自主創新具體落實到教學中的每一個環節。

一、創設民主氛圍，激發創新

要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一個民主和諧的學習氛圍。寬松的環境是培養創新思維的基礎，創造力的發展必須在自由下才能進行。對于課堂來說，所謂自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現的機會。不對學生的獨特想法進行批評或者挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己得見解。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人、牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我倡導六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權力。

因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵和信任帶入課堂，在足夠寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分的發揮。

二、鼓勵質疑問難，勇于創新

疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。提問是是創新意識的具體表現。因此，教學中教師應善于啟發誘導學生多思考，多質疑，多啟思，高思維的變通性。應運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時候教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝著各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新思考能力的發展。

例如：教學《稱象》一文，教師啟發：搬運石頭又費時又費力，你們能想出個更好的辦法嗎？鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是不斷地創新中發展、完善的。教師要引導學生從隱含疑點處質疑，撥動學生思維的琴弦，掌握知識的內在聯系。如教學《賣火柴的小女孩》，文中有這么一句子：“她曾經多么幸福，跟著奶奶一起走向新年的幸福中”。句中兩處用到“幸福”，學生讀書，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發學生質疑：句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎？從而引出學生注意，激起思維浪花。

三、開啟求異思維，敢于創新

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多項性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至開展爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生：“你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”同學們紛紛發言，創造思維的火花自然迸發出來了。

四、啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，想象力是知識進化的源泉。”在語文教學中應允許充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會是怎樣？”老師的引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材蘊含的創新素材，把自主創新落實到教學中的每一個環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。