微型化學實驗與高效課堂有機整合的教學模式研究

任建國 高志勝 姜偉

摘 ? ?要： 在現行高效課堂化學教學中，如何發揮學生的主觀能動性，讓學生積極投入到自主學習、合作探究和交流展示的課堂教學環節中，進一步培養學生的創新意識、增強學生的實驗能力、提高學生的參與程度呢？本文通過微型化學實驗，整合高效課堂教學，進一步提高課堂教學效率。

關鍵詞： 微型化學實驗 ? ?高效課堂 ? ?教學模式 ? ?創新意識

隨著新課程改革的不斷推進，化學課程教學活動形式逐步發生變化，改掉以前的講授為主，向著多樣化方向發展。現在的化學教學改革主要是走向學生實驗，但是有很多學校根本不能很好地開展化學實驗，不少實驗主要由教師畫和講、學生記和背。為了解決現行高中化學課堂教學中的實驗誤區，可以引入微型化學實驗。微型化學實驗具備兩個突出的特征：一是化學實驗儀器微型化;二是實驗中試劑用量少、現象明顯、節省經費和時間、減少污染、方便攜帶。高效課堂指老師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能強的教學效果，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。在化學教學活動中全面開展微型化學實驗是化學實驗有效教學的重要途徑之一。結合化學學科的特點，積極創造條件，開展微型化學實驗，讓學生人人有動手的機會，提高學生實驗的參與度。以實驗為載體培養學生發現問題、探究問題及合作學習的意識。通過微型化學實驗，學生在實驗體驗、合作交流中獲取化學知識和技能，在師生平等尊重的氣氛中形成完美的人生態度和情感體驗。下面從三個方面闡述微型化學實驗與高效課堂的有機整合。

一、微型化學實驗與高效課堂整合的教學模式

1.學習元素化合物知識中運用微型實驗與化學課堂教學整合

元素化合物知識是中學化學的重要內容。相對于化學概念及原理，元素化合物知識顯得具體而感性，因此教材中安排了大量實驗。一個化學實驗，不論是演示實驗還是教學實驗，都可以歸納為作為實驗對象的物質體系;適當的儀器裝置和必要的安全措施;合理的實驗步驟和規范的操作技術。雖然三者不可或缺，但是從學科教育角度評價，應當認為它們的重要性是不等同的，而且是依次遞減的[1]。實驗教學現狀是，教師較多關注如何改進做法及用量使現象更明顯，如何改進實驗裝置以減少污染，如何強調實驗規范使學生更能應對考試等。這已在某種程度上偏離了實驗教學的方向。將微型實驗引入高效課堂教學中，探究各物質之間的反應，歸納各物質的特點及規律，幫助學生形成對物質性質的認識，增強學生觀察和分析問題的能力。從而認識物質、體驗用實驗探究物質性質的過程，充分展示元素化合物知識實驗的思維過程，真正體現元素化合物實驗的教學功能。

2.學習有機化學物質性質的過程中運用微型實驗與化學課堂教學整合

將微型化學實驗引入有機化學物質性質的教學過程中，可以將靜態的文字變為動態的實驗現象，讓學生生發很多疑惑，從而培養學生的思維能力，調動學生的學習積極性，使學生通過自我操作微型實驗，產生較為強烈的認知沖突，角色意識發生轉變。在解決矛盾的動機心理驅使下，學生迅速調整認知結構，積極同化新刺激，將其在已有認知結構中整合、“順應”，在教學目標下順利完成新的學習內容。

3.學習化學理論知識中運用微型實驗與化學課堂教學整合

化學理論知識部分包括高一的氧化還原反應及離子反應，物質結構與元素周期律部分;高二的化學平衡理論部分;高三的晶體結構理論部分。雖然是基礎理論的學習，但仍舊可以利用微型實驗與課堂教學整合的方式取得較好的學習效果。

二、微型化學實驗與高效課堂整合教學中學生的素質與教學效果

微型化學實驗的特點是儀器小、試劑量少、實驗現象明顯等，學生的素質會直接影響微型實驗的教學效果。在高效課堂教學中開設微型實驗有利于提高學生的實驗素質，發揮學生的主觀能動性，強化學生的自主創新能力，增強學生的環保意識，訓練學生的綜合設計能力，往往會正面體現微型化學實驗的教學效果。但是在實際教學過程中有些學生顯得比較被動，可能會影響教學效果。這些學生不主動，會大大增加老師的指導工作量。在高效課堂教學中引入微型實驗時，教師要把實驗教學中出現的各種可能情況先加以預設，當預設情景出現時應如何解決，充分備課，這樣才能真正體現微型實驗的魅力，達到良好的教學效果。

三、微型化學實驗與高效課堂整合的角色轉變

1.教師、學生對化學實驗態度的轉變

調查顯示[2]，大部分教師認為學生分組實驗效果好，不再是讓學生走進實驗室，機械地驗證實驗，學生的學習熱情、實驗操作的規范、實驗結果的準確性都大有提高。在高效課堂教學中引入微型化學實驗能很好地體現出分組實驗的優點，且實驗投入時間少、實驗現象明顯、操作簡單可行、實驗安全，節省教學時間，有利于提高課堂效率。

2.學生學習動機和學習方式的轉變

通過微型實驗的涉入，學生的學習動機更加明確，知曉自己為什么而學，應該向著哪個方向努力奮進。學生的學習方式發生了改變，由被動學習變為積極主動地學習。通過微型實驗與課堂教學整合，該教學模式下學生不僅提高了學習興趣，而且提高了學習成績。由此說明，利用微型實驗的整合教學，確實對強化課堂教學效果產生了積極的影響。

總之，化學是一門以實驗為基礎的科學，教師只有優化化學實驗與情境創設的各個環節，學生才會在當前高考模式中不排斥化學，才會用心學習化學，課堂才談得上高效，我們的價值才能更好地體現。微型實驗與化學高效課堂教學整合的教學設計模式并沒有唯一性，我們在今后教學中不斷摸索改進，不斷完善，讓這種教學模式能夠適應不同類型的學生和不同的授課形式，提高學生的學習成績，進一步提高課堂效益。

參考文獻：

[1]宋心琦.化學實驗教學問題[J].中學化學教學參考，2011（11）：3-6.

[2]徐學智.微型化學實驗與化學教學整合的研究[J].中學生數理化，2014（4）：30.

本文系白銀市教育科學2014年度“十二五”規劃重點課題《基于高效課堂下微型化學實驗的研究》（課題批號：BY[2014]Z016）階段性研究成果;白銀市教育科學2013年度“十二五”規劃課題《新課程標準下高中化學“高效課堂教學”策略的實踐研究》（課題批號：BY[2013]G247）階段性研究成果。