從美國高中教育制度看我國中學教育改革

陳易文　馮幫　周艷華

摘要：經歷了近一個世紀的探索后，美國高中教育制度已經發展得相對完善：全面的三維發展目標，合理的高中年級結構，高中與中學后教育良好的連續性，高效的學習體系等等。反觀我國，單一的“升學”教育目標，固定死板的年級設置，缺乏學生中學后發展考慮的課程設置等問題。通過對兩國高中教育制度的分析，提出完善我國高中教育制度的幾點啟示。

關鍵詞：美國 高中 教育改革 啟示

高中作為聯接初等教育和高等教育的一個重要環節，肩負著“承上啟下”的重要使命，備受大家關注，不容分說地被推到了改革的風口浪尖。時至今日，美國的高中教育改革已經經歷了好幾撥浪潮，如上世紀30～40年代的“生活適應教育”運動、50～60年代的“英才教育”運動、70年代的“生計教育”運動，以及80年代“回歸基礎”的教育運動[1]。在美國政府的支持下，高中教育在改革上逐步取得顯著成就。反觀我國，自19世紀80年代后期起，教育改革便一直強調“深化”，但在相當長的時間里我國高中教育改革卻一直沒有實質成效，始終是小修小補，無法突破應試教育的牢籠。而美國近一個世紀的探索成果恰好可以為我們提供一些借鑒經驗。

一、美國高中教育改革現狀

1.確立“升學，就業和全人”的三維培養目標，促進學生全面發展

在美國，高中教育目標的定位是分類各異的。英格利斯在《中等教育原理》中論述了美國中等教育的3大目標：（1）社會公民目標，使學生將來成為民主社會的一個良好成員；（2）經濟職業目標，使學生成為未來社會的一個良好生產者；（3）個人修養目標，使學生充分發展自己健全的人格。1913年全美教育協會成立的中等教育改組委員會在1918年發表的《中等教育的基本原則》報告中確立了七項基本目標：保持身體健康；掌握基本的學習技能；成為有效的家庭成員；為就業做準備；勝任公民職責；有價值地利用閑暇時間；講究倫理道德。還有伍德羅·威爾遜全國聯誼基金會所確立的四大目標等。綜合分析各種目標的內容，它們的核心就是強調“升學、就業和全人”三個維度。他們注重教育對人的身心發展和成長的作用，強調每個高中青年都能夠在今后成為獨立的社會“良民”，同時也強調他們能成為國家的有用之才，成為行業里的精英。這不僅符合學生身心發展的規律，也考慮到了學生作為“社會人”的需求，是值得贊許的目標培養觀點。綜上所述，美國高中的培養目標就是一個“升學、就業和全人”的三維目標，要求學生能為以后的深造、就業和自身發展奠定堅實的基礎，真正學有所用。

2.改善傳統的高中學制結構，為畢業生提供更多學習選擇

在新的環境下，美國社會認為，高中畢業證書不僅僅是學生花費時間在課堂上的一個證明，而是必須成為通向更深層次的學習和工作的通行證[2]。因此，要改善傳統的高中學制結構，為畢業生提供更多的學習選擇。美國的學制設置是多樣化的，不同地區根據經濟發展狀況進行有選擇的實行不同的學制。其最普遍實行的是四年一貫制。經過一段時間的實踐之后，有人發現這種“課堂時間累積”的四年制高中學習，對學生后繼的學習并沒有幫助，于是紐約市曼徹斯特高中對此進行了改革實踐：允許學生用3至5年的時間根據自己的學習方式和興趣所在完成高中學業[3]。這種形式是用四年時間完成5年的學習內容，也就是利用高中時間去學習更多大學的知識。同時美國高中在此項改革基礎上實行學分制，以實現對學生的分流，為學生升學或就業奠定基礎。

針對美國大學入學率低，就業率高的現狀，美國的高中按學生畢業后的去向將畢業要求分為大學準備類、技術準備類、普通類。選擇的方向不同相應課程的完成要求也就不同。大學準備類課程對核心課程的修習時間及內容的要求高于其他類課程，學生要考慮不同院校對高中課程及學分的特殊要求進行選擇。技術準備類課程則是通過實踐的途徑來進行學術類學科學習，其課程教授分成不同性質的組別，不同組的學生除了要修習共同的文化基礎課，還要修所在組的一些專業性、技術性較強的課程。這種課程主要是將高中的最后兩年與高中后的兩年技術教育計劃銜接起來，將生活實踐與學術教育和技術教育相結合[4]。而想就業的學生，則會利用學校提供的以服務和工作為基礎的機會進行實踐學習，例如，有些學校就允許學生每天在當地工廠里見習兩個小時，這些時間累積起來約九周[3]。總而言之，各所學校都努力提供各種內容豐富的學科課程，以實現學生順利合理的分流。還需要強調的是，美國出臺政策中要求建立更加嚴格、合理的學業標準和評價標準，讓中學生們有機會去讀、寫和思考那些重要的問題。并且要求中學生內化這樣一種觀念——什么是高質量的工作和為什么這些工作很重要，這樣有利于學生建立合理的就業觀念，同時激發學生追求高質量工作的興趣，從而去完善自己[5]。

3.建立P-16委員會，增強高中與中學后教育的連續性

美國通過調查得出數據，在美國獲得的學歷越高，收入也會越高，即就業會比較理想。而現狀是：面對中學后教育體系的變化，能順利完成嚴格的高中學習的僅有44%的學生。這樣對于大部分學生來說能獲得好的工作的機會很飄渺，因此，美國政府尤其強調，如果要真正實現“不讓一個孩子掉隊”，就必須鼓勵教育政策上的創新，要改革教育入學權。針對學生要求在缺乏學術準備的情況下繼續接受教育，美國委員會提出：各州建立一個P-16委員會，擴大接受中學后教育的學生數量，為學生提供更多的成功機會[3]。目前在美國大約已經有18個州建立了K-16或P-16委員會。已建立的K-16或P-16體系主要特點有：形成了教學和學習間的合作，彌補了大學學習與高中學習之間的縫隙；加強了從學前教育到中學后教育每個教育階段之間的聯系；改革考試體系，將熟練考試和大學入學考試結合。另外美國認為前13年的教育教學（從幼兒園到12年級）都要為以后的就業和生活做準備，還在文件中要求：在21世紀后，所有的美國高中畢業生都要再額外接受兩年的正規教育和一些方面的培訓[2]。這些舉措都是為了幫助更多的高中生順利進入大學，也有利于減輕“高中”這一教育階段的負擔與壓力，讓學生實現學習上的完美過渡。這就有效地加強了高中與中學后教育的聯系，有利于實現高中教育的職能。endprint

4.建立新的課程體系，提高學習效率

美國在經歷了長期的高中改革實踐后，實行的經典的課程模式是選課制和學分制。美國高中教育的目標是使學生掌握學業知識與技能的基礎，為學生畢業后接受高等教育或成為有所作為的雇員和公民做準備。19世紀末20世紀初，美國中學實施學分制，確定了選課制在學校教育中的地位。而選課制度是由“必修+選修+計劃”的模式構成，也就是課程分為基本的核心課程、豐富的選修課程和綜合的教育計劃與項目。1983年，美國大學入學考試協會發表了《大學學術準備：學生應該知道且能夠去做》綠皮書，認為學生在大學就讀的條件是要擁有基礎學歷，學習基礎核心課程。核心課程經過幾年的發展，最終以全美州長協會以及州教育官員理事會聯合起草的“K-12共同核心課程標準”（K-12 Common Core State Standards）在全美大多州得到了支持。另外，美國高中開設的選修課程不勝枚舉，為升大學做準備的學生主要提供高級課程，具有代表性的有AP課程、IB課程、DE課程[6]。以AP課程為例：AP課程主要是為高中生提供大學預設課程，它由大學教師委員會和有經驗的AP課程老師來設計。另外AP教師還會加入專業發展工作室進修，以更好地幫助學生提升學習經驗。同時大量數據表明，高中選修AP課程有利于高中生在大學期間取得較好的學業成績[7]。另外還提供滿足學生個性發展需要或就業所需的職業課程，它主要是一些時尚、有趣、實用的社會與生活課程，例如，新澤西海洋技術高中就常把學生安置在海上或船上進行實習作業，而紐約散德斯貿易和技術高中則是定期安排修習自動化供熱和制冷專業的學生到現場實習[4]。但是美國選修課程并不是由學生自由選擇的，而是由他們過去的學業成績、診斷性的標準測試成績、指導教師的建議以及家長的要求而定。

二、我國現行高中教育改革概況

1.“分數至上，升學第一”的教育目標

在我國高中，不管是教育主管部門、辦學者還是學生家長，對一個學校是否高質的評判標準都是看其升學率。近些年來，更有許多地方政府把高中校園建設當做重點工程、政績工程，尤其是把高中生畢業升學指標化，這就導致了在學校出現的“分數至上”的評價標準。盡管我國開展了歷時長久的素質教育改革，但教育工作者認為素質高低是無法直接衡量的，分數才是最基本的量化指標。于是很多學校為了提高學生分數，提高升學率，就采取“時間加汗水”的策略，不惜犧牲學生的休息時間，占用學生的早操、課間時間，采用題海戰術，把學生變成考試機器，除了上課就是“練、訓、測”。這樣的目標觀已經嚴重影響了學生的身心健康，與教育的本質相悖，亟需我們重視，并且有所作為。

2.學生缺少全方面發展選擇權的單一學制體系

我國普通高中是固定的三年制，一般情況都是花費兩年多的時間修習完所有課程，剩下的時間用來復習所有課程內容，以應對高考。基本上就是所有學生都為了升學而學習，沒有更多其他學習渠道可以選擇，對于那些成績不太好、希望就業的學生，基本是“求生”無門。雖然我國鼓勵部分學生在高中階段的學習后進行就業，但學校在這方面的指導卻很少。有的學校雖然對畢業生開設就業指導課，但基本都是走形式，對學生沒有什么實質上的幫助。在職業技能的培訓上，也是基本一些高中職業學校的職能，和普通高中之間是基本沒有聯系的，更不用說學生之間的流動與交流。這樣的學制使得學生無法有更多的選擇，在高中的學習只能完全為高考服務，對以后的生活與就業毫無幫助。

3.高中教育與高等教育銜接不緊密

我國歷年大學畢業生數量一直在增長，但就業狀況卻不容樂觀，究其根本是大學教育的質量問題，畢業生沒有真正學到提高自身能力的知識，無法滿足社會對現代人才的需要。再分析造成這種現象的深層原因，其中很重要的一點就是高中教育與高等教育之間銜接不緊密。很多學生在進入大學后不管是學習模式還是知識內容上，都跟不上節奏。這在很大程度上是由于教育體系內部各部分之間處于分離狀態，高中教育與高等教育之間缺少交流與互動。高中畢業生一般只限于完成高中階段的知識學習，以順利完成高考，缺乏必要的進入高等學府的學術準備，所以在大學學起來很吃力，等到畢業了要進入社會時才發現學到的東西寥寥無幾。

4.缺乏落實的新型學分選課制

目前我國高中課程改革中開始實行“必修+選修”的課程制度，其落實的成效并不好。廣大高中普遍存在著選修課所占比例小、門類少的問題，有些學校選修課實際開成了必修課。導致的結果是學生面臨的是對自己學習評價方面的“一刀切”，對具有區別于以升學為目標追求的學生來說，會在其心理上產生強烈的挫敗感和失落感，而對于升學的學生而言，現行學分管理制度會因學生個性化選擇性不足，“規定動作”過多而不能真正追求自己的志趣，發揮自己的特長，實現自己的人生規劃[8]。這樣就致使新型學分選課制沒有發揮其應有的作用，學校真正實行的還是老一套教學模式，嚴重阻礙了學生的全面發展和可持續發展。

三、美國高中教育改革對我國的啟示

1.打破單一“升學”教育目標

教育目標、教育計劃是一個國家教育發展的指揮棒，只有掌握好正確的指揮方向，才能讓教育在正確、合適的道路上不斷前進。我國社會主義現代化建設事業賦予普通高中的基本使命是，引導學生積極主動地參與學習，成為學習活動的主體，使每個學生既具有較全面的基本素質、各自的興趣愛好和精神面貌，又能為升學或就業做好必要的準備[9]。這就強調普通高中教育要達到三個層次：成為一個合格高中畢業生、成為一個合格的健全人、成為一個合格勞動者。

第一個層次是使每個學生都具備基本的中學知識與技能，成為一個合格的高中畢業生，為升學做好知識儲備。一般情況下學校安排學生在高一和高二學習基礎高中課程，來達到這項目標。第二個層次是在這一目標的實現過程中還要強調學生的全面發展與“以學生為本”。要尊重學生，讓學生的身心都得到充分的發展，成為一個健康發展的“全人”，能自由選擇自己的興趣愛好并充分發揮自己的特長。第三個層次就是每個學生還要為就業做好準備。其中需要強調的是學校的職業教育和就業指導這一部分。校內應該提供一些選修課程或者開展“職業生涯”類的專門項目；校外可以與職業學校一起開展一些活動，促進學生之間的交流。endprint

2.實現向“綜合型”高中的轉型

目前在美國絕大部分是綜合中學，在綜合中學內部一般分為3個方向：學術科、普通科、職業科。這個分科是一個動態的過程，由學生自由選擇，各科之間沒有明確界限，學生可以在其中流動[1]。美國這樣的學校類型對我國有很大的借鑒意義。

我國可以建立類似的綜合中學，根據學生的需要進行分流教育。開設學術課、實踐課、技術科、藝術課等，朝著不同的發展目標進行培養，將學生編入不同的教學軌道。學生可以根據自己的興趣和需要進行方向選擇，在學習過程中可以轉變方向，自由在各科間流動，促使學生形成自己獨特的競爭力。

3.增強高中教育與高等教育的銜接

我國應該摒棄傳統的一味加大高校招生的方法來滿足社會對高等教育的需求，切實提高高中教育質量，做好各教育階段的銜接，培養更多達標的高中生、合格社會勞動者和準大學生。

針對選擇升學方向的學生，在課程設置方面，應該將大學學科知識與高中基礎知識進行整合再分類，讓學生在學術知識層面打好基礎。或者開設一定的大學預設課程，為有能力的升學傾向者提供更多專業知識。在活動形式方面，應該多組織學生進行社會實踐課和項目研究，一方面培養學生的動手能力，使學生具備基本的操作技能；另一方面，引導學生成熟、辯證地思考與研究，為以后的科學研究奠定基礎。還有選擇在中學后接受職業教育的，學校不僅應該教授適當的職業技能知識，還應該在提供足夠多的實習崗位和機會，讓學生真正在工作崗位上增長知識和經驗。這對選擇就業的學生也會有極大的幫助。

學校還要做好高中畢業考、大學入學考和學分課程考之間的銜接，讓學生迅速適應中學后的考核方式，突破以前的“考什么學什么”的局面，真正達到在考核標準下自由、創造性的學習的局面。

4.切實落實學分選課制

借鑒美國等國高中課程管理經驗，我國現行高中課程設置了語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、藝術、體育與健康、綜合實踐活動八個學習領域、十三個學科、若干課程模塊，分必修（共同基礎）、選修（不同基礎）兩部分內容。由齊步走、統一性課程轉向多樣化、分層次、選擇性課程[4]。在此基礎上我們還應該根據我國高中教育情況出臺明確的學分管理辦法，對具有不同人生規劃的學生作不同的學分要求，以有效地解決畢業生的合理分流問題。

在課程設置方面，必修課中主要應修習基礎學科。根據不同學科性質與重要性規定修業年限和修習學分數，并且將內容分為一定層次。學生可以在指導教師和家長的幫助下，根據自己的學業水平和發展意愿選擇不同層次的內容，在修滿相應學科學分之后就進入到下一個階段的學習。一般情況基本標準要定的稍低一些，只要達到基本課程標準即可，以確保其在整個高中階段全面、均衡的發展。選修課則包括學術類、職業技能類和藝術類三個部分，提供給不同發展方向的學生。學術類課程中應包括核心的基本學科，也可提供高層次的大學預科課程；職業技能類中則根據幾大職業進行安排，如醫學中的基礎生理學、心理學中的學校心理健康、建筑學里的基本測量學等；最后是為有多種才能的學生準備的藝術課程，基本包括音樂、舞蹈、美術、體育等。還有不容忽視的就是實踐課。學校要和一些工廠、社區還有大學取得聯系，為學生提供實踐的平臺。可以租借大學實驗室讓有科研能力的學生參與項目研究；定期輸送部分學生去工廠實習，學習基本技能，積累經驗；鼓勵學生利用假期在社區做志愿者，培養學生的公民意識和社會責任感。這種課程制度充分實現了三維培養目標，突破了傳統文理分科的知識本位的局限性，有利于素質教育目標的實現，促進學生全面健康發展。

參考文獻

[1] 胡慶芳.決不讓一個高中生掉隊——美國高中課程改革研究.全球教育展望，2002（3）.

[2] The Woodrow Wilson National Fellowship Foundation， Raising Our Sights：No High School Senior Left Behind. Final Report，National Commission on the High School Senior Year，October 2001.

[3] 李緋，韋立君.美國高中改革的“3A計劃”.全球教育展望，2006（2）.

[4] 朱紅.美國高中學分制及其對我國高中課程改革的啟示.教育科學論壇，2010（8）.

[5] Education Week，As America's High School Crisis：Policy Reforms That Will Make a Difference，April 2，2003.

[6] 陳時見，赫棟峰.美國高中課程改革的發展趨勢.比較教育研究，2011（5）.

[7] Educational Testing Service，Access to Success：Patterns of Advanced Placement Participation in U.S.High Schools，July 2008.

[8] 胡慶芳.美國高中教育普及的歷程與現行改革.全球教育展望，2006（2）.

[9] 廖哲勛.關于深化普通高中教育改革的整體構想.課程·教材·教法，2009（6）.

【責任編輯 關燕云】endprint