高中英語閱讀教學中的情境創設

潘素洪

摘要：教科書是一座連接新課程標準和教師之間的橋梁，是學生達成學習目標的“專家途徑”。在高中英語教科書中，英語閱讀文章是必不可少的。可見，英語閱讀教學在英語教學中起著極其重要的作用。然而，如何提高高中英語閱讀教學有效性，提升學生綜合語言運用能力和學科素養一直困擾著廣大教師。本文嘗試從高中英語閱讀教學中的情境創設角度提出從四個方面創設教學情境，從而最大限度地實現教學目標，提高教學效果、效益和效率。

關鍵詞：高中英語 閱讀教學 情境創設

閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者利用來自文本材料的信息，從語言材料中接受信息、提取信息，通過與自己大腦中已有的知識相結合，建構意義的過程。此外，閱讀是一個分析問題、解決問題以及進行批判思維的過程。然而，如何提高高中英語閱讀教學有效性，提升學生語言綜合運用能力和學科素養一直困擾著廣大教師。

語言知識的學習要以語言運用為目的，教學不能為了教知識而教知識，而要把知識的學習和所在的情景緊密結合起來[1]。有些教師千篇一律、機械地處理閱讀教學，即利用語法翻譯法強行對學生進行“灌輸”，表現在課文逐字逐句進行講解、翻譯，對文章的理解與分析置于可有可無的地位。這勢必直接影響學生對英語學習的興趣，可能衍生英語畏難情緒。情境教學是指教師在教學過程中有目的地創設具有一定感情色彩的、以具體形象為主體的具體場景，組織學生通過交際、解決問題等活動培養學生能力的一種教學方式[2]。本文結合筆者在高中英語閱讀教學中的實踐，概括歸納出四種閱讀情境創設的方式，從而最大限度地實現教學目標，提高教學效果、效益和效率。

一、從教材入手創設情境，建立新舊知識聯系

教學情境的創設需要教師研究教材，解讀教材并深入分析、挖掘教材中蘊涵的能力價值或情感價值，構建新舊知識之間聯系。有時，教師利用教材內容作為情景素材，提取教材中情感因素，激發學生探究的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。以人教版第四模塊Unit 2 Working the Land的閱讀“A Pioneer for All People”為例，我們解讀教材的四個方面：圖片、標題、篇章結構、文章內容。筆者使用了單元Pre-reading部分的一張非洲挨餓小孩圖片，同時通過網絡收集到一組非洲、中國或其他國家挨餓小孩相片并把這些圖片通過PPT呈現給學生，此時學生心靈感覺非常震撼。于是，筆者趁熱打鐵：There is one important person in China，and he is called the father of super rice.Do you know who he is？同學們立即在腦中搜索相關信息，然后不約而同地說：He is doctor Yuan Longping.接著，筆者順勢而為提出任務要求：Reading the passage quickly on page 10，and complete the following notes about Yuan Longping in 6 minutes.

當同學們完成該簡歷表時，筆者就充分利用這張簡歷表，設計任務式教學：Supposed Doctor Yuan is going to make a speech in our school on the next weekend，and you are his assistant.Since Doctor Yuan is very busy，you are required to write an introduction to him.You may write according his resume in 7 minutes.當教師給予學生這樣真實、基于學生實際的任務時，學生積極性被充分地調動起來了，都想在課堂上自我表現一番。

二、從問題入手創設情境，打造高效課堂

課堂是教師教和學生學的重要陣地，是教師與學生思想碰撞的地方。在閱讀教學中，我們可以將知識問題化，創設適宜的問題情境。教師如果利用與教材內容聯系緊密的問題來創設情景，并且對這些問題進行分層化，勢必營造一種層層遞進、步步為營的問題解決方式。知識情景化、問題化必將豐富學生情感體驗，營造自由輕松、民主和諧的氛圍，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，有利于培養學生的學習興趣和動機，培養學生的實踐能力、合作意識和創新能力，從而提高課堂教學效率。以人教版第二模塊Unit 2 Healthy Eating的閱讀“Come and Eat Here”為例，該單元主題為健康飲食，以兩個餐館的競爭展開。于是筆者細讀部分設計了如下問題：There are two restaurant owners in this passage，who are they？Why do people come and eat in Wang Pengs restaurant？Why do people come and eat in Yong Huis restaurant？Whats the main problem of the these restaurants？If you are prepared to open a restaurant，what factors are you taken into account？剛開始，學生對于陌生的文章心存恐懼，所以教師在初始階段要提問一些簡單問題，漸進式發問。繼而教師不斷引導學生，提出下個問題，這樣有利于利用學生求知欲獲取信息、解決問題，培養學生的演繹思維、歸納思維、推理思維和批判思維。

三、從活動入手創設情境，提高學習興趣

活動是學生能力形成的中介，他的設計與組織是一項創造性的活動[3]。在高中英語的閱讀教學中，直觀化教學手段的應用逐漸減少，教師利用語言描述帶入情境的方式日漸增多。在閱讀教學中，教師可以根據教學內容創設學生表演情境，這不僅能促使學生對課文進行全身心的體驗、深化學習感受，更能提高學生學習的興趣。以人教版第三模塊Unit 1 Festivals Around the World的閱讀“Festivals and Celebration”為例，本閱讀主要講述國內外主要的節日以及它們的慶祝方式，文章同時也對節日進行了分類：festivals of the dead，festivals to honor people， harvest festivals和Spring festivals。因此，筆者設計了10分鐘的6個同學為一個合作小組的設計活動。該活動要求學生結合閱讀課文第二頁的節日分類設計你所選定的主題，要求海報上有節日名稱、節日時間、節日故事以及節日圖片等。海報設計結束后，筆者選擇小組進行展示，介紹你所設計的節日和它的特點以及背后的故事。又如，以人教版第三模塊Unit 3 The Million Pound Bank Note的閱讀“The Million Pound Bank Note”為例。筆者在學習鞏固階段就設計了電影模仿表演的環節，學生通過對人物的理解配以聲音、表情、動作等，不僅看的同學感同身受，表演的同學也更加體會Henry的幸運，這有利于同學們加深對金錢的理解，體驗英語語言之美。

四、從生活入手創設情境，拓展學習渠道

學生并不是帶著一個空的容器來到學校接受知識的，而是帶著自己的經歷、情感和思想來參與學校教學活動。教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新知識經驗。因此，教師要有大的語言教學觀，把英語閱讀教學與學生生活聯系起來。這既激發了學生探索未知領域的興趣，也拓展了英語學習的渠道。以人教版第一模塊Unit 4 Earthquake的閱讀“A night the Earth Didnt Sleep”為例，因為近年來，我國遭遇到了很多的大地震，如汶川地震、雅安地震等，并且世界各地地震頻發。這樣，筆者在課堂導入時，就設計了如下生活情境：When you working in the factory and the earthquake happens，what will you do and what will you see？When you are studying in the school and the earthquake happens，what will you do and what will you see？If you are trapped in ruins，what will you do to survive the earthquake？筆者通過設計生活情景，進而讓學生回答地震前可能的征兆，發生時怎么做，發生后怎么自救等情景問題，讓學生從記憶中搜索已有的知識經驗，并讓同學們發揮想象力、創造力和思維能力。此外，筆者還要求學生用肢體語言、動作語言等表現出來。這樣，學生用自己生活所學知識解決當前面臨問題，培養學生知識的運用能力，提升學生綜合語言運用能力。

總之，語言學習與生活息息相關，因為閱讀文章均來源于生活。學生、家庭、教師、學校和社會都是一個巨大資源庫，取之不盡用之不竭。在高中英語閱讀教學中，教師需要善于挖掘身邊的人、事和物，不斷地思考如何將這些與閱讀教學聯系起來，不斷整合、優化、重組。這樣，我們的英語課堂就有了無窮無盡的資源和素材，教師信手拈來就是可以激發學生學習興趣和動機、促進學生思維發展、培養學生閱讀能力與習慣的妙招。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 王篤勤.英語閱讀教學.北京：外語教學與研究出版社，2012.

[3] 曹群.初中英語post-reading教學活動設計探析.中小學外語教育與研究，2011（6）.

【責任編輯 郭振玲】