診斷問題課堂，把脈英語教學

萬玲

隨著基礎教育改革實施的進一步深入，越來越多的教師清晰地認識到開展課堂教學觀察、診斷和反思自己的教學，進行相關課例研究是探索有效教學的密匙。教是為了學，教師的教必須通過引起學生的積極變化才能體現其價值。課堂教學只有達成預期學習效果，產生良好的學習效果，才算是有效的課堂。

課堂診斷到位，有利于教學問題的解決，教學潛力的挖掘，錯誤觀念或做法的糾正，有助于執教者快速更新知識，優化教學藝術;有助于教師相互學習，切磋技藝，反思成長，共同提高。筆者將近一年來的課例研究記錄歸類匯總，以期通過課例診斷，找出我們目前教學中存在的一些共性問題，理清英語教學的脈絡。

一、教學目標避重就輕，讓目標與水平相去甚遠

所謂課堂教學目標，是指教學活動預期達到的結果，是教育目的、教學目標和課程目標的具體化，也是教師完成教學任務時所要達到的要求和標準。《英語課程標準》指出，小學英語教學目標主要涵蓋語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的內容。它們是一個統一的整體。在教學中，我們通常以三維目標的形式體現，但這五個目標并不是一蹴而就的，更不是意味著在每一次的教學活動中教師都能兼顧。但往往教師會在實際操作中避重就輕，讓目標與學生現有水平相去甚遠。

【案例簡述】

這是牛津小學英語3A Unit 3 This is my father一課，主要包括這幾個方面的內容：家庭成員的稱謂和一些日常交際用語This is my father/mother...;表示水果類的復數單詞及句型I can see a/some...等句型。一位教師在把握這部分內容時，將第一課時教學目標設定為：（1）掌握句型This is my father/mother...，并能在實際生活中運用;（2） 掌握表示水果類單詞的復數形式，并會用I can see a/some ...;（3）學生能合作學習，學會用This is...介紹他人，并體驗到合作的樂趣;（4） 學生能自主探究，發現水果類單詞的復數形式有哪些不同。由于教師設置了如此多的不符合學生學情的教學目標，學生的單詞學習與句型學習不能有機地結合起來，課堂活動組織生硬，教學目標并未如期達成。

【評析】

在整個教學過程中，教學目標的制訂是重要而關鍵的一環。從這個案例中，我們可以看出這位教師在設置教學目標時考慮過多，主干不明確，想要眉毛胡子一把抓，數量過多，難以落實。根據學生的實際英語水平，他們并不能在一課時的學習中掌握如此多的內容。通過課堂觀察和診斷，我們認為這樣的教學目標忽視了教學的重點，實施的結果與預先的設計相去甚遠。教學目標定位不準確，教師就難以實現高效的英語教學，也難以使目標與結果有機合一。經過大家統一意見，本課時的教學目標可以分成兩個課時完成：第一課時目標是掌握家庭稱謂的單詞并學會介紹他人;第二課時再學習水果類單詞的復數形式，并能在實際生活中靈活運用句型I can see a/some...。 由此可見，教學目標的設置必須依據教學內容，對學生的實際有所側重，每次教學活動的目標要簡單、明了。有了明確的目標，才能根據學生的實際，科學合理地安排各項教學活動，構建高效英語課堂。

二、教學內容細致入微，導致知識與技能“劍走偏鋒”

所謂課堂教學內容，是教師在課堂中給學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀點，培養的習慣和行為等的總和。英語教學涵蓋英語詞匯、語法、文化差異等豐富的教學內容。所有這些內容通過教材以網狀、立體的形式呈現在教師和學生的面前。這就需要教師課前對教材、教學內容進行深入研讀，整合各種資源，利用有限的教學時間，將教學效益最大化。但有的教師受傳統教學觀念的影響，過分依賴教材，處理教材時力求面面俱到，教學內容處理細致入微，導致知識與技能“劍走偏鋒”。

【案例簡述】

這是一節劍橋少兒英語一級上關于9-16單元的復習課。教學設計很新穎，以A happy day為主線，以邁克、海倫和楊玲一天的活動為主線，將這幾單元的復習內容串聯成線，給聽課教師眼前一亮的感覺。但是這一天的活動太過豐富了，他們第一站游玩公園，在公園里看圖猜物品，使用句型Whats this？Its...。What colour is it？ Its... 第二站參觀楊玲的學校，使用表示地點的詞匯playground， clinic， classroom，building等，并使用句型This is... We can...，然后談論在學?？梢宰龅倪\動，運用句型Can you...？ Yes， I can. /No， I cant.。第三站是參觀動物園，復習動物名稱的復數形式，使用句型These are...，數一數不同動物的個數。第四站是參觀楊玲的家，復習房間稱謂，并會介紹房間。最后在房間里進行涂色和寫字母的活動。這一通活動下來，時間比預設超時10分鐘，有些復習內容還是走過場。

【評析】

教師想要根據教材選擇適切的學習內容，就必須對英語教材的知識體系和學生的學習技能有全面的了解和把握，使得教學內容的講授能既體現其教育價值，又利于學生學習能力的形成和發展。本課時教學中，教師的出發點是好的，但是教學內容過細過密，超過了學生所能接受的程度，不能達到預期的教學效果。我們不妨將這課時教學內容分為兩個課時，一個是學校和家里的參觀活動，另一個是動物園等公共場所的參觀活動，將happy day變為happy weekend。在教學過程中加入一些學生喜聞樂見的游戲活動，對所學內容進行超越課本的提煉，將學生真正需要的、核心的、學生還需練習的內容作為目標內容，并進行適當簡化，便于學生理解和接受，使得學生的知識和技能雙重發展。課堂教學時間是有限的，因此我們要把握教學重點，刪減教學內容，注重學生學習能力的提升。

三、教學環節繁花似錦，讓過程與結果背道而馳

一切事物和過程都有自己的結構，課堂教學當然也有自身的結構。一節課的各個要素聯系的內部形式稱之為“課的結構”，它反映了一定教學單元體系中一節課的教學過程及其組織，通俗點講就是我們說的“教學環節”。小學英語教師對于英語課堂教學的幾大教學環節都耳熟能詳，但是在實際操作中往往為了追求新意，會把一些與主題學習關系不大的教學環節隨意堆積，使得整個課堂教學過程累贅、冗長，缺乏整體性。

【案例簡述】

這是某位教師執教的牛津小學英語6A Unit 5 On the farm單元中A部分的語篇教學，具體教學環節如下：（1）交流導入：通過國慶節情況交流，對上一課時學的“一般過去時”進行回顧和復習，呈現文本詞匯后，進行國慶節期間從事活動的調查。（2）走進文本：教師通過錄音的方式引導學生走進文本主體部分。（3）聽錄音，朗讀課文。（4）師生問答，完成關于文本人物活動的表格。（5）角色表演。（6）語言難點處理：即教師請學生提出文本中難以理解的語言問題，教師講解。而實質上該環節學生并沒有提出什么實際性的難點問題。（7）朗讀文本并判斷。（8）問答活動：學生根據文本互相提問題并回答。（9）課堂練習：根據文本內容填空，完成短文。

【評析】

觀摩該課例時，如此多的教學環節令聽課教師應接不暇，眾多且繁瑣的環節令學生思路混亂，并分散了學生對文本本身的注意力，其學習效果大打折扣。診斷如此課堂，其問題主要還是在于教學環節的設計上，教師為追求表面的熱鬧和觀賞性，設計如此多的環節使學生根本沒有足夠的時間好好地閱讀文本，更無法理清文本思路，對文本包含的信息處于一種含糊不清、支離破碎的散亂狀態，一些活動明顯高于學生現有的認知水平。所以，我們可以刪除一些效率低下的教學環節，如語言難點處理、問答活動等，省去對學生語言學習不必要的干擾，留有更多的時間給學生理清文本脈絡，有更多的時間進行有效的語言實踐活動。

四、教學媒體形同虛設，讓形式與內容顧此失彼

教學媒體是課堂教學中非常重要的一個因素。在如此知識信息快速更新時代，以計算機技術、多媒體技術和信息網絡技術為支撐的信息教學媒體正全面融入學校課堂教學活動的全過程中，并發揮著越來越重要的作用。教學媒體幾乎成了教師的左右手，沒有媒體技術的課堂已經不能稱之為課堂。適切的教學媒體能為我們的教學增光添彩，但運用不當，也極易成為雞肋。

【案例簡述】

這是劍橋少兒英語一級下Unit 15 Fun in the playground一課，教師計劃在本課時教授Who can jump highest？ Who can run fastest？ Who can stand on one leg for a minute？ 及回答：...can.句型，學生能通過學習活動理解并運用這些句型。為了增添形象性，教師借助媒體技術，在PPT中顯示三個不同的小學生，讓學生猜Who can jump highest？ Who can run fastest？ Who can stand on one leg for a minute？ 學生忙著看那可愛的小人，根據自己喜好胡亂猜測一通，教學目標未達到預期效果。

【評析】

該節課為何未能達到預期效果，難道是我們的教學媒體還不夠精美，還不能激發學生的學習興趣？答案：非也。我就該課時教學內容，在班級進行無媒體借助教學實驗：我請三名個頭、胖瘦差不多的學生站在講臺前，讓他們根據對彼此的了解猜測Who can jump highest？學生猜測結束后，我們現場比試并驗證結果。學生們積極踴躍，雖然沒有借助媒體，教學效果卻不言而喻。為何會產生如此截然不同的結果？借助課堂診斷，我們明了，在開展教學時，教學媒體的選擇要簡單、方便，以突出語言學習為主題，如果媒體的使用讓我們覺得形同虛設或適得其反，我們情愿不用媒體，避免形式與內容顧此失彼。

基于以上教學課例的思考與研究，我認為課堂診斷到位，找出課堂中的一些問題，圍繞此類問題進行探討，有利于我們解決課堂教學中存在的一些共性問題，也利于教師教學潛力的挖掘、錯誤觀念和做法的糾正，更有利于我們加快自身知識更新的速度，優化課堂教學，切實改進我們的英語教學，提高課堂教學實效。課例研究引領我們更進一步去思考：學生學習什么？ 學生是如何學習的？ 我們能夠為學生提供什么？英語教學有怎樣的新的價值取向？這些都值得我們去探尋和追訪！？筻