淺談新課標下的小學英語課外作業設計

王勤

“作業”細究起來，源于《論語》中“學而時習之”的“習”，本意為對所學知識溫習、鞏固。《現代漢語詞典》指出：“作業是教師給學生布置的功課，部隊給士兵布置的訓練性的軍事活動，生產單位給工人或工作人員布置的生產活動。”《辭海》中說，“作業是為完成生產、學習等方面的既定任務而進行的活動”。

《英語課程標準》（2011年版）中指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。”總目標中提出：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。”在新課標的實施建議中，提到“活動不僅局限于課堂，還可延伸到課堂之外”。而作業作為課堂教學的延續，是教學工作不可缺少的一個基本環節。

本文中所提的“課外作業”，是指教師給學生布置的課外完成的功課。課外作業是一種普遍的教學實踐，同時也是學校較少受外部環境影響，憑借教師自己就可以改善的領域之一。 在以往的教學中，教師往往布置較多重復性的筆頭作業，如抄寫單詞、句子，默寫課文等。也有老師在布置筆頭作業的同時兼顧了口頭作業，如朗讀課文五遍、背課文等。但這些作業都存在一些共性問題：重練習輕實踐，重理解輕運用。因此，教師要設計符合新課標理念的作業，既能起到溫習、鞏固課堂所學的作用，又能貼近生活，促進學生生動、活潑地發展。

一、設計層次性與全面性相結合的作業

英語學科有其自身的特殊性，由于沒有語言環境，每個學生的家庭背景不一樣，學習動機不一樣，因此比較容易出現兩極分化。這時，如果教師布置的作業仍然采用“一刀切”的形式，就無法兼顧到全班同學的需要，不利于學生的個性發展。因此教師要堅持差異理論，找準學生學習的最近發展區，針對不同層次學生的實際情況設計作業內容，做到層次性與全面性相結合，以滿足不同學生的作業需要。

第一個層次的作業，是為了鞏固課堂知識而設置的，人人必做。這類作業，有些是簡單重復某些基本知識的，有些是基本知識的簡單應用。這些作業雖然簡單卻是鞏固知識所必需的，學生做這些作業也不會感到有困難，比如抄寫上課時新學的單詞、句子;朗讀課文等，要求全班同學都必須獨立完成。對于平時默寫經常全對的學生，可以只抄一遍或者不抄，引導學生自覺地背誦。

第二個層次的作業，對學生要求較高，對知識的掌握程度和靈活運用要求也較高，要求大多數能做。比如，讓學生結合本單元的話題仿寫一篇小作文。平時學生感覺“聽得懂，會說，但不會寫”，通常是指這類作業。教師在布置作業時應給予必要的指導，讓大多數人都能順利完成。如牛津英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”主要內容是There be句型，學完這個單元后，學生要能夠用There be句型描述房間內的擺設，書上在check out time中也有范文。在布置學生寫小短文時，可以讓學生寫一寫自己的教室，因為教室在教學中一直作為訓練的話題，學生比較熟悉，水平較高的學生可以描寫自己的臥室，這樣的作業，班級中的同學基本上都有話可寫了。英語小作文也就顯得不那么難了。

第三個層次的作業，是專為學有余力的學生準備的，教師用獎勵或加分的方法，引導這部分學生去做，要讓這部分學生盡量保持學習的積極性。不管做得對不對，只要學生認真去做了，都應給予肯定。然后逐步擴大這部分學生的隊伍。比如推薦給學生一些英語讀物和視頻音頻資料，鼓勵學生課外看英語讀物、難易程度相當的電視廣播等。也可以讓學生自己歸納整理學過的知識點，收集易錯的題目，在復習階段，可以鼓勵這部分學生根據平時整理出的一些小練習互相練練。

三個層次的作業如何處理，需要教師根據具體教學內容靈活處理，這樣的作業方式能讓不同認識水平的學生得到不同層次的發展。

二、根據學生年齡特點，設計趣味性的作業內容

教師的作業設計要擺脫單調乏味的重復練習，增加趣味性，調動學生的學習積極性，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。知識、技能的掌握和鞏固與重復訓練有密切的關系，沒有重復練習就不能形成技能。當然，也并非重復次數越多越好，也要注意把握好“度”，教師在設計重復訓練內容時增加些趣味性，使學生在訓練中愉快地鞏固了知識，那是最好的，增加趣味性的方法有以下幾種。

1.以新引趣

好奇是小學生的心理特點之一，新穎的作業容易引起學生的注意，使其產生強烈的求知欲，進入最佳學習狀態。教師針對這一特點，應盡可能變化訓練內容出現的方式。同樣以牛津英語五年級上冊第一單元為例，讓學生回家用圖畫的形式設計自己心儀的教室，可以在教室中擺放任何喜歡的物品，然后再用There be句型來描述自己設計的教室，并說一說新增加的物品有什么功能，以訓練學生語言的豐富性，第二天將自己設計的教室圖畫帶到學校與其他同學分享。這樣的英語作業讓學生覺得英語作業也不是那么枯燥，因此完成作業的積極性非常高。

2.以動引趣

厭靜喜動是小學生顯著的心理特征。設計作業時應盡可能改變教材中死的單詞、句型，鼓勵學生在特定的場景中去運用這些句子。仍以牛津英語五年級上冊第一單元為例，這個單元的詞匯中新授了三個方位介詞beside，between， in front of，加上之前學過的in， on， under， behind，課堂上幫助學生復習整理后，課后的作業可以讓學生之間玩“變變變”游戲。其他學生說“變變變”，一位學生不停變化自己的方位，可以在椅子上、桌子下、門后或者到同學中，讓其他同學快速說出他的位子，速度要跟上該生變換位子的速度以增加趣味性。這個游戲作為作業的一項需要兩到三人一起完成，學生們把它作為一種課間游戲，樂此不疲。

3.以賽引趣

小學生逞能好強，勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲。激發學生興趣，如鼓勵學生比一比誰讀得好，誰的單詞記得快等。在教學牛津英語五年級上冊第一單元時，可以讓學生課后盡可能多地用There be句型描述教室，為下一節課的課堂教學做準備。下一節課伊始，用non？鄄stop的游戲句型檢測，看看哪一組同學可以不停地描述教室。要贏得這個比賽就要求學生很熟練地掌握這個句型，學生想贏得比賽勢必會在前一天晚上在家認真準備，無形中鞏固了這個句型。

三、在抓好基礎的前提下，創新作業的方式

學生課外作業的設計應體現在既要符合課程標準要求，又要具有一定的創新意識，既要把握教材的穩定性，又要同時代發展的需要結合。

低年級英語以口語為主，如何檢測課外作業的質量一直是困擾教師的問題，僅僅是家長的簽字無法了解學生的掌握情況。在電腦普及的當下，可以讓學生將朗讀得最好的一遍錄在電腦音頻里以郵件的形式發給教師，這樣教師只要在電腦上檢測學生的朗讀情況即可。低年級學生對于電腦要錄自己的朗讀感到很新奇，因此朗讀得特別認真，也就達到了布置課外作業的目的。

為激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維，可布置類似解智力題的課外作業。在教學英語字母時，除了抄寫字母，還可以讓學生回家試試用身體擺出字母的形狀，這樣的作業學生感到新奇有趣，字母的形就牢牢地記在他們的腦海中。實踐證明，每一個小學生都有一定的進行創造性學習的潛在能力，這種潛在能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發掘。

總之，形式多變的課外作業極大地激發了學生的學習興趣，每次布置課外作業，學生就會猜測今天老師將布置什么作業。由于這些課外作業適合小學生生理、心理特點，又采取了學生喜聞樂見的形式，還給學生創造了自由發揮、自我創新的機會，所以學生完成得很高興、很輕松。課外作業質量高，學生學習興趣也會越來越濃厚，優秀的課外作業可以使學生自主、生動活潑地發展。？筻