形成性評價在英語寫作教學中的應用

許冬梅

【摘要】本論文主要研究英語寫作教學中應用形成性評價系統的情況，并分析形成性評價對本課程教和學的影響和意義以及實際應用中存在的問題等，進一步完善這個評價體系，期待從實踐上對形成性評價在我國英語寫作教學中的應用起到借鑒作用。

【關鍵詞】形成性評價 英語寫作 實踐

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0013-02

形成性評價是在教師教育教學過程之中，為使教師的專業水平繼續提高、不斷獲取反饋信息，以便改進教學而進行的系統性評價。它是在教育教學活動中進行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進教學提供依據。 英語寫作課本身是一門實踐性很強的課程，學生要想提高英語寫作能力，就要靠平時多練，所以在英語寫作課中應用形成性評價是非常合適的。

一、形成性評價的概述

形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習，并為教師提供反饋。心理學的研究成果和教育實踐經驗表明，經常向教師和學生提供有關教學進程的信息，可以使學生和教師有效地利用這些信息，按照需要采取適當的修正措施，使教學成為一個“自我糾正系統”。由此可以看出形成性評價是對學生學習過程的評價，評價所提供的反饋意見具有啟發性和教學指導意義。根據反饋過來的信息，教師可調整自己的教學計劃，調整課堂操作方式，使課堂教學更加完善。

二、形成性評價的應用

結合大學英語寫作教學實際，筆者設計了多樣化的大學英語寫作課形成性評價方法。在具體教學中，我們將學生分組，學生課內外學習和評價活動都以該小組為基本活動單位。在滿分為100分的學業成績中，50%為平日成績，50%為期末考試成績，每個學生兩個部分成績經過綜合之后作為學期學業成績。平時成績是對學生英語學習過程的多元化動態描述，其具體項目包括兩方面的內容：考勤10%；作文寫作40%：.

1.考勤10%

平時對學生的出勤做好記錄，一學期無故曠、缺課達5次者考勤成績為零分，達總課時的1/3者取消課程考核資格。考勤成績結合課前報告，課前報告不及格即從10分中扣除1分。

2.作文寫作40%

作文寫作主要包括四部分：構思作文，寫作文，批改作文和寫作文成稿。四部分各占10分。每堂寫作課，教師都會給學生一個題目，然后由學生進行頭腦風暴。之后以組為單位看哪個組提供的內容多，哪個組獲得最高分數。其他組按照名次依次獲得遞減的分數。如給學生提供一個環保的題目，各組可以給出相關的材料，如環保的重要性，環保的方法。提供材料最多的組獲得10分，第二組獲得8分，依次類推。在這個過程中，主要看學生的參與度，同時調動學生的積極性。同時在這個過程中，形成性評價主要是通過量化的形式進行評價，很直觀，也很客觀，可以刺激學生的好勝心，激發的學習潛力。

寫作文的過程相對簡單些，先是學生各自寫作文，然后小組內互相批改，整理出一篇相對出色的作文。用這篇文章作為小組成績的代表作，然后經過學生和老師的點評，獲得相應的分數，此分數也是小組表現的分數。

批改作文的過程是學生發現錯誤和改正錯誤的過程，在這個過程中，學生的寫作能力得到真正的提升。批改作文先是有學生完成，各組提交上來的作文互換，小組之間互相批改作文，然后給出批改意見，給出分數。在這個過程中，學生能看到各組的表現，找出錯誤，如跑題，用詞錯誤，語法錯誤，標點符號錯誤等。找出錯誤之后還要給出修改建議。在這個過程中，學生會知道自己常犯的錯誤，下次寫作文避免此類錯誤。另外學生也要找出各組作文的優點，進行相應的給分。同時優點也會被大家借鑒，應用到自己的作文當中。在這個過程中，學生會對彼此有個評價，老師通過他們的表現也會對學生有評價。通過這些評價，學生和老師都會知道學生英語寫作的問題，然后教師調整教學方法，學生調整學習方法。避免了過去，在學期末，大家才發現問題，再想彌補，為時已晚。

寫出作文成稿的過程就是學生根據上一個過程的批改建議，寫出無錯誤的成稿，并保留此文，到學期末時看看自己的學習成果，并比較整個學期作文的提高程度。有助于學生的學習積累，并使學生具有成就感。

三、形成性評價應用情況及發現的問題和改進措施

由于形成性評價體系的引入，在日常教學活動中，教師就可以通過觀察、交流、作業等活動，及時獲得一些有價值的反饋信息，再認真進行教學反思，作出必要的教學調整，從而提高教學質量。本課程組老師在教學實踐初期，發現實施的形成性評價存在以下幾個難題，但經過調整和實踐，本課程的形成性評價內容與方法在具體實施過程中得到逐漸完善。

一是有些學生在評價的過程中敷衍老師。評價中使用一些模糊字樣，如挺好的，還行。沒有認真對待任務。這就導致有些評價不可取，不可用。同時學生也沒有從中獲益。

二是學生要進行的課堂活動較多，評價活動占用課堂時間過多。今后根據實際情況適當減少某項評價，隨機抽取學生觀眾作為評價主體，當場給出詳細的描述性口頭評價，提高學生的課堂參與度。

三是在評價活動中，學生不能客觀地對其他組學生的表演或學習活動作出有效評價，同時自我評價意識及水平不足，仍然依賴教師評價。其次由于自評和互評與學生成績直接掛鉤，學生的自評成績通常都很高，而在互評過程中，則出現學生互給高分的情況。

四、總結

本課程所采用的評價內容和方法及量規設計較為科學，可操作性強，能有效地幫助學生樹立學習英語的信心，提高學習熱情，培養學生參與合作、自我評價的能力，能鍛煉學生的自主學習能力，幫助學生自己選擇恰當的學習任務和策略，提高英語寫作能力，從而有助于大學英語素質教育改革目標的實現。

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本文系“錦州市社會科學重點研究課題”