在語文教學中優(yōu)選教學方式 提高學生學習質量

焦春林

【摘要】實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。在語文教學中要優(yōu)選教學方式，提高學生學習質量。引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式；運用導學式的教學策略；運用了促進學生全面發(fā)展的評價。

【關鍵詞】語文教學 教學方式 學習質量

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0156-02

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。”實現(xiàn)學習方式的多樣化，從而促進學生知識與技能、情感、態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，對培養(yǎng)未來需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。因此，在語文教學中要優(yōu)選教學方式，提高學生學習質量。

一、引導學生運用“自主、合作、探究”的學習方式

1.自主探究。指的是學生個體根據(jù)教學內容和學習目標，獨立地提出問題，有計劃、有目的、有步驟地進行研究與探索，從而獲得結論。自主探究式學習，是以獨立個體為單位的學習方式。這是學習過程的起始環(huán)節(jié)，也是必備環(huán)節(jié)，有了這一環(huán)節(jié)，學生才能擯棄依賴心理，真正經(jīng)歷富有個性的知識感知、問題發(fā)現(xiàn)和學習準備過程。這種學習方式通過動手、動眼、動嘴、動腦，主動地去獲取知識，使學生逐步學會發(fā)揮主觀能動性。

2.合作探究。指的是若干學生在一起，圍繞某一學習內容分工進行材料搜集、集體進行見解交流、共同進行思維碰撞的學習方式。這種學習方式有利于分解學習任務，發(fā)揮各自優(yōu)勢，凝聚集體智慧，共享學習成果，進而加速達成學習目標。要恰當運用、全員參與、激發(fā)每個學生探究熱情，讓每個學生得到鍛煉，得到發(fā)展。注意合理分組，明確分工，確定主題要有意義，切合實際，不能流于形式。

3.引導探究。指的是教師點撥引導下的、以學生探究學習為主線、以學生活動為中心的學習方式。這種學習方式在學生面對困難、復雜任務的學習過程中運用，旨在幫助學生在全新知識的或復雜知識的學習過程中盡快了解和掌握新的學習方法、策略。運用這種學習方式時，注意幾種引導作用：一是整體設計求知問題，給學生思維線路上的提示；二是宏觀規(guī)劃學習策略，給學生學習方法上的指導；三是隨機點撥疑難困惑，給學生智力上的輔助。學生個體的獨立探究與群體的合作探究要有機融合。

二、運用導學式的教學策略

1.范例導學。即由教師直接帶領學生學習某一教學內容，接著讓學生運用范例獲得的知識與方法進行自主學習。這種導學策略，一般將它運用于包類同知識的教學內容的教學。這種教學策略利用遷移法舉一反三，提高了學生的自主學習的能力，增強了學生的自主性與創(chuàng)造性。適用于識字、閱讀、寫作教學。

如語文教學中，有的內容結構相似，先帶著學生學習一部分內容，然后引導學生總結學法，放手讓學生運用上述方法自學其它內容。

2.程序導學。即針對某一教學內容，設計一個全程學習的程序，讓學生循序漸進展開自主探究學習。如：明確目標——提出問題——自學探究——交流匯報——討論解疑——總結升華。

3.情境導學。即針對某一教學內容，運用合適的現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設直觀的模擬情境，搭建感知橋梁。適宜在抽象知識內容的教學中運用，可以制作了一些多媒體課件，模擬情境，演示給學生看。有了直觀的印象，理解、感受就比較容易，也比較深刻了。這樣填補了學生直接經(jīng)驗的空白，幫助學生回歸知識原型，加速了對知識的理解進程，也增強了他們學習信心。適用于內容是生疏的事物。

4.問題導學。即針對某一教學內容，設計一組思考題，讓學生按照思考題的先后順序，并通過逐一解答，求得對知識的掌握。設計問題時，注意其整體性，力求能夠涵蓋相關知識點；注意其系統(tǒng)性，力求揭示內在聯(lián)系；注意開放性，力求讓學生展開多元探究。有效地啟迪了學生的思維，提高了他們探究的思維含量。適合閱讀概括感悟。

5.練習導學。即將某一教學內容，設計一套系統(tǒng)性的習題，讓學生去完成。這套習題包含必須掌握的知識、技能，同時體現(xiàn)智力、情感、習慣等方面的培養(yǎng)要求。有益于學生鞏固已有知識，熟習探究方法，提升探究能力。學習是以練習為支架逐漸展開的，化教為學，化講為練，展開的是學生的實踐活動，這就讓學生學得充分，學得完整，學得有效。適用于綜合性的教學內容。

三、運用促進學生全面發(fā)展的評價

發(fā)展性教學評價的內容應是全方位的、多角度的，既有筆試，又有操作和口試，實現(xiàn)知識與技能、方法與過程、情感態(tài)度價值觀等目標相結合的評價；既注重基礎知識，又注重基本技能，既注重課內的教與學，又注重課外的輔與練，體現(xiàn)教育評價的教育性和發(fā)展性功能。在語文教學中，不是用筆試這一把尺子衡量學生，而是多了幾把評價尺子，實行分項考核評價，靈活運用筆試、口試、實踐操作等多種評價形式，使學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，體會學習成功的喜悅。在教學中，增加聽、說、讀、寫等測評，強調動手操作測評。課堂教學中的口試，不但能調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，也有利于學生的筆試，又有利于教師及時、準確地掌握信息，從而全方位、多層次、發(fā)展性的評價每一位學生的學習過程和結果，使學生獲得多次成功的機會。

總之，提高學生的學習質量是教學的核心，教師在教學中要不斷探索，不斷總結，理論與實際相結合，要全面提高學生的學習質量。