初中英語教學分層教學的實踐與研究

吳磊

【摘要】英語新課標中提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。”教師需要以人為本，在關注全體學生的同時也要關注個別學生，尊重學生的差異，但在實際的教學中，由于每個學生在學習時的目的不同，習慣不同，方法不同，自身的智力水平和接受知識的能力不同，傳統的教學方式往往會忽略個別學生，教學方式泛泛，妨礙了個別學生的更好發展。隨著時間的流逝，學生掌握和運用英語能力的差距逐漸拉開，英語水平參差不齊。實行分層次教學符合新課標的要求，對學生進行適當合理的分層，對不同層次的學生實施不同的教學，從學生自身的實際情況出發，挖掘學生的潛能，讓每個學生能夠得到更好的發展。

【關鍵詞】初中英語 學生 主體 分層教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11 -0106-02

初中英語分層教學不僅能夠減輕學生的負擔，也能夠調動學生的積極性，發展學生的個性，讓不同層次的學生都能夠明確自己的學習目標，有動力去學習研究，在學習中互相幫助，共同進步。那么，目前怎么實施運用這一方法，請跟著筆者一起去研究探討。

一、實施分層教學的原因

眾所周知，大多數初中學生來自多個地方，由于個別小學英語教育的落后，導致學生的英語基礎不同，初中英語教師為了更好地做好英語教育教學工作，就要對學生進行分層教育。實施分層教學實際上是不同層次水平的學生的召喚。優秀的學生希望得到更好地發展，而中等及低等水平的學生更希望有所收獲。在教學時教師不能一味的去埋怨中低等水平的學生，其實他們也有求知的欲望，傳統的教學方式導致他們得不到更好地發展學習獲取知識，所以實施分層教學是必然的。實施分層教學也是更好地實現了新課標的要求，在面向全體學生的同時，注重個別學生的發展。

二、分層教學的實施過程及措施

1.學生分層

初中英語分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現英語教學的一種教學方法。對學生進行分層是第一步，也是最關鍵的一步。

從七年級一入學開始，根據學生的入學成績及學生對英語的興趣劃分層次，具體分為：英語成績較好且對學習英語充滿興趣的學生；英語成績一般但是對學習英語很感興趣且積極上進的學生；英語成績較差的學生。在分層次的時候，要努力做好學生的思想工作，不要打擊到學生的自尊心，使學生們建立起自信心和對學習英語的態度，不斷的去完善自己。老師應該不斷的去優化更改層次的劃分，每月進行一次成績的測試，將符合條件的學生進行調整，以便更好的激勵學生。

例如：一位低等組的學生，測試合格時，可進入中等組，然后可以逐漸升級。這種做法改變了傳統的那種只看重最終結果而不注重過程的評價學生的方法。教師在教育教學過程中，能時刻注意學生的變化，并及時的正確的給予輔導，使學生的學習英語的興趣及成績不斷提高。

2.座位分層

初中英語的學習，學生們互相溝通交流非常重要，根據不同層次的學生劃分座位方便學生們在學習英語的時候進行交流探討。座位分層是當前英語教學質量提高的條件之一。座位分層要求教師在適當考慮學生身高的基礎上，還要考慮以下幾點：首先，讓注意力不集中、學習不自覺且有一定潛力的學生坐在中前方，以便監督；其次，讓性格外向，上課積極回答問題的學生坐在與其性格相反的學生附近，以帶動他們參與課堂活動。再其次，讓知識水平層次不同和相同的學生座位進行不同組合。比如，讓學習成績優等的學生和學生成績不好的學生坐在一起，同時也讓另一個成績較好的坐在前面或者后面，再安排中等的學生坐在前兩組的同學前后。這樣安排座位，讓學生在學習中遇到問題的可以互相溝通幫助。中等生可以幫助成績較差的學生，優等生又能在幫助中差生的同時鞏固自己的知識并得到提升，這樣更有助于學生的自學能力提高。最后讓水平相當的幾個競爭對手分別坐在四個不同的組，以便公平競爭，在此基礎上形成你追我趕的學習氣氛。

3.學習目標分層

初中的學生和大學生不一樣，大學生有自己的專業，中學生要學習各類的基礎知識。而這樣上述所說的三種層次的學生應該根據自身的實際情況明確自己的學習目標，不要過高也不要過低。如何讓學生能夠主動地去學習，筆者認為，除了向學生進行英語的教育教學以外，更重要的是讓學生們明確英語的學習目標是什么，并為之去努力，加以實現。

4.教師備課分層

教師在備課時應該根據學生的基礎水平和領悟能力，圍繞教學內容，確定不同的教學目標。對上層學生注重培養其綜合運用知識的能力；對中層學生在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對下層學生要求放低，只要掌握必要的基礎知識和基本技能就行。以初中教材Go For It！七年級（下）冊Unit 2 Wheres the post office？為例，老師備課時，確定中上層的學生在課堂上能靈活運用問路的幾種方式和答語，如：A： Is there a bank near here？ B： Yes， there is. Its on Center Street. A： Wheres the supermarket？ B： Its next to the library. A： Is there a pay phone in the neighborhood？ B： Yes， its on Bridge Street on the right.并在課上進行對話表演，對下層學生只要能掌握問路的幾種最常見表達方法及答語，能夠熟練的朗讀和簡單的對話即可。另外，在課上提問時應該設計容易的問題讓下層的學生積極回答，參與進來。設計有一定難度的問題，讓中上層學生分析回答，增加他們的成就感。盡可能的顧及到全體學生，不同層次的學生。總之，在備課時教師要在充分學習《英語課程標準》的前提下，認真研究教材，分析學生，確定不同目標，精心設計問題，注重分層訓練。做到所學內容能夠充分的讓學生接受，為成功實施英語分層教學做好充分準備。

5.教師教學分層

教師分層教學能更好的促進學生主動學習的意識，能夠讓全體學生加入到學習英語的行列中。特別要注意成績的較好的學生，要調動他們的積極性，讓他們在學習英語上更加努力，上課的時候積極回答問題，下課努力完成作業，給中下等學生起到積極模范的帶頭作用。

A.對話課的分層教學

在對話課教學的時候我會先整體的講解，然后針對不同層次的學生給予不同的練習。以人教版go for it 下冊unit 7 what does he look like ？中的practice conversations為例，老師們在給學生講解了怎么樣描述人的外貌的一些要求后，開始給學生們布置任務時，要求上層的學生能夠模仿對話對班上的同學進行身高、體重、頭發、穿著、愛好等等表達描述；中等的學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可；而下層的學生只要求他們能夠理解并熟讀對話。給學生們一段時間后，我會請下層的兩位學生進行對話練習，中等的學生兩兩進行對話，上層的學生演示自己的編寫的對話。

B.課文的分層教學

在講解課文時，我會先復習一下本單元上節課的內容，然后粗略的講解下課文，給學生們自主的學習空間，最后進行細講，然后再讓學生們去加以練習，鞏固知識。以go for it 下冊 unit 8 Id like some noodles.為例。首先，復習一下上節課涉及到的幾種面條，引出本課課文中的面條廣告，進行講解。然后讓同學們快速閱讀整篇文章，然后回答以下問題：How many kinds of noodles were mentioned in the passage ？ How much are the noodles？ whats the meaning of lunch noodles ？待我講解完問題答案后，要求學生們仔細閱讀文章。閱讀后要求高水平的學生回答第三個問題并總結文章大意將其復述；中等的學生回答第一、二個問題并完成填空題；下層的學生講文章正確的朗讀。學生們完成任務后要求下層的學生完成判斷正誤題，中等的學生回答有關問題，最后由上層的學生復述課文。

C.寫作課的分層教學

英語寫作是最能夠考查學生的水平的練習，一些差生懼怕英語寫作，所以老師在寫作課應該實施分層教學。例如：在學習完九年級Unit15 Were trying to save the manatees！ Section A后，我要求上層的學生給動物園寫一封信，給他們提提意見；中層次的學生用自己的話寫一遍關于動物園的文章；下層的學生描述下文章中的動物園。這樣既給了上層同學施展才華的機會，也鍛煉了中層學生對知識加以延伸的能力，下層學生對知識的鞏固。這樣的安排相信假以時日的練習，不同層的學生不僅對英語寫作不再懼怕，英語寫作的水平也會逐漸提高。

D.分層評價

《英語課程標準》要求老師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在教學過程中老師應該根據學生的不同性格及優缺點進行分層評價。例如：每節課講課前，我會測試上節課的學習內容，我會要求上層的學生正確率達95%，中層的學生80%，下層學生60%即可達標，未能通過測試的學生會再次進行練習測試。一個星期對此進行統計，全部通過測試的學生和有進步的學生進行表揚，期末成績加分。這樣的方法，使每次不達標的學生都會努力練習爭取通過測試，英語水平也有所提高。

以上簡單明了的可以看出，三個層次是逐漸深化內容的，由易到難，由淺入深，使學生的交流層次不斷深入，這樣既幫助了差等生的學習也促進了優等生的發展。在學習活動中，這種相互影響、相互幫助，不僅可以完成教學任務、也讓不同層次的學生們得到提高，更重要的是學生們用英語進行交流溝通的能力提高了，學習英語的興趣和積極性提高了，英語成績也進步了。

6.作業分層

學習英語和學習其它課程一樣，單純依靠課堂的講解和學習，不加強大量的課堂練習和課外作業，難以鞏固學生們所學的知識和技能。面對不同層次的學生，在教學過程中，我將學生的作業分層次要求。按照上、中、下三個層次布置作業，使每個學生都能得到更好的知識鞏固和提高對英語的學習興趣。比如，我會要求下層的學生抄寫、朗讀、背誦等基礎的知識鞏固；中層的學生通過造句、填空、復述課文等形加深對所學知識的理解；上層的學生會安排一些寫作，閱讀理解等內容來加以知識的延伸。

三、分層教學的效果

實施分層教學以后，讓不同層次的學生都處在同一個起跑線上，水平相當，特別是成績較差的學生克服了自卑的心理，重拾了學習英語的興趣和積極性。學生們回答老師的問題也積極了，英語課堂氣氛活躍起來，優等生不再那么自傲，中等生的也嘗到了學習英語的快樂，差等生也越來越受到重視，不再被忽視。總體的初中英語教學成績也上升到了一個新臺階。

總之，在初中英語教學中運用分層教學，既尊重學生們的個性，體現了性格的差異，又激發學生們的積極性 ，促進了學生們的發展。既幫助差學生克服學習英語心里上的障礙，也避免了優等生的自傲自滿，激發了不同層次的學生的學習欲望，調動了學生們學習英語的積極性，全面提高了英語教學的成績。

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