創建融洽的師生關系，建構和諧的班級共同體

王問睿

【摘要】小學的師生關系往往是一種“上級對下屬”或說“父母對孩子”式的，小學生基本上沒有自己的主動性，只是一味的服從和執行班主任的命令。然而，班主任老師要想建構和諧的班級共同體，使班級常規管理工作能順利進行得到保障，打造良好融洽的師生關系就無疑是班級工作中的“重頭戲”。

【關鍵詞】融洽 師生關系 和諧 班級管理

【中圖分類號】G625.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0227-02

作為一個從教不久的年輕小學班主任教師，我對曾帶過為數不多的班級深有感觸。讓我感觸的不是學生的天真無邪，不是學生的求知熱情，更不是學生的言聽計從，讓我久久不能釋懷的，反而是他們與老師之間的心理距離，特別是他們那種在班級常規管理工作中流露出來的被動的消極的心理。

作為年輕的班主任老師，一定想與自己班的學生擁有和諧融洽的師生關系，使自己的班集體呈現出一種和諧的常態，把自己的班級構建成和諧的班級共同體，那我們不妨從以下三方面開始：

一.轉變傳統的師生關系理念

轉變原有的 “上級對下屬”或說“父母對孩子”式的師生關心，班主任老師就必須放低自己的身份，平等的對待學生，公正的處理班級中的人和事。

說白了，就是要師生共同平等地參與到班級常規管理工作中去，將原本傳統拘謹的師生關系轉變為友善和諧的朋友關系、同伴關系、或說同事關系。說是朋友，因為老師和學生之間要無話不談，以心交心；說是同伴，因為老師和學生之間要共同生活，共同成長；說是同事，因為老師和學生之間要相互扶持，相互促進.在每一天的學校生活中，教師和學生或共同料理自己的事情、或共同探討學習上的技巧、或研究學習中的疑團、或談論自己成長中的趣事、也或高談自我的理想追求。

二.以身作則，身正為范

班主任老師在接班之間，就應該在心中烙下一個印記——和諧融洽，這四個大字，并從真正接班的那一刻開始，順理成章地“和諧融洽”作為自己管理班級的警示語。有了意識和理念還遠遠不夠，班主任要在日常工作中，，以點點滴滴的細微生活小事為起點，時時以身作則，處處以身為范，充當好學生學習的好樣板，好榜樣。

其實，班主任老師只要有心，很容易做到，你比如：無論在什么樣的場合，學生多與少，班主任都能做到舉止文雅，談吐文明，明紀守禮，特別是本班設定的班內規章紀律?？傊?，嚴格要求學生務必遵守的，班主任本人一定得完美無瑕地先實現。相反，對于違反紀律的學生，班主任要一改傳統慣例—不分青紅皂白，張口就是訓斥的習慣。對其先消除膽怯心理，接著和善的咨詢其事情原委，再明白原因后，再張開親切溫柔的談話，在談話的過程中讓學生自己發現錯誤，糾正錯誤。班主任自然而然地做到了恰當而有效地教育學生改正錯誤這一工作。

諸如此類的例子，不勝枚舉。你再比如：有些學生是離異兒童，班主任就在給予生活上的幫助和學習上的鼓勵外，更多的是給予精神和心理上的激勵和關心；有些學生生理和心理發育與同齡人相比相對緩慢，班主任不僅不歧視這類學生，更應教育其他學生關愛他們，最大限度地挖掘他們的潛質；有些頑皮常犯錯的問題學生，偶爾一次主動改正了錯誤，有些成績總處于一種原地踏步的水平，偶爾一次有了0.5分的進步，作為班主任的，都應及時捕捉到，并在全班大會上大肆地鼓勵和表揚。學生得到的表揚愈多，越覺得自己得到肯定；學生得到的微笑愈多，越容易吐露自己的心聲。久而久之，學生不知不覺間已明白班主任是最可親可信的人。這樣，師生不就在一種融洽和諧的良好氛圍中自由地生活、快樂地成長、開心地學習。

三.生生動起來，獻出一份力

班主任在接班伊始，就要告訴學生他們要注意的事項：在校，聽老師的話，按老師的要求去做，嚴格遵守校規校紀，班級規章制度。不過，落實到日常的校園生活中，班主任更要讓學生明確：全班再坐的每一位學生都有監督權，表達權，管理權，教育權。一方面，班級中執行管理權的各組領隊隊長，執勤班長，其他班委等行使管理權，彼此協調。他們可以分配學生工作，指導學生干事，甚是批評學生不是。另一方面，這些班干也接受著班級其他學生的監督和指點，并真心誠意地聽取其他學生的友善批評，以適時察覺自己的錯誤，及時改正；找出自己的不足，及時調整做事策略。在這樣的班級中每一位學生有著一顆相同的心——“人人為我，我為人人” 。在錯誤面前，誰都不讓步，一定要讓彼此改掉陋習，真所謂形成“有錯必改，無則加勉”的良好心里素養。

為了能讓學生持久地進行下去，班主任要充分調動好執勤班長的帶頭效應。一周下來，執勤班長將會依據班級學生一周綜合表現匯總，對自己的同學進行公正客觀的評價，分類匯總信息。在班級“我的一周生活”主題處，將本周表現最出色的學生頭像粘貼在 “我最出色”一欄，而表現非常欠佳的學生頭像也黏貼出來，不過是在 “我能改過”的每周“友情小貼士”的公告欄內。這樣，全班學生就可以相互提醒，互相監督，相互學習了。班級也跟著促成了一種“個人事齊分享，大家事同改進”的良性循環模式。

構建和諧班級共同體，不能依靠班主任一己之力，也不能放任學生自流，只有將兩者有機地結合在一起，發揮各自的優勢，使其兩方并駕齊驅。一位班主任如果能協調者兩者的力量，那么，那個班的學生就會凝成一根繩，圍著班級轉，一個優秀和諧的班級共同體也隨之出現。