高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)重視思維能力的課堂訓(xùn)練

李衛(wèi)國(guó)

【摘要】高職學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力長(zhǎng)期得不到提高，其中一個(gè)重要的原因是缺乏相應(yīng)的思維能力的訓(xùn)練。針對(duì)這種情況，我們應(yīng)高度重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、進(jìn)行典型案例教學(xué)等提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué) 思維能力 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G718.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0096-02

前言

應(yīng)用文在現(xiàn)實(shí)生活心中用途廣泛，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練是高職課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。但是目前高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)情況并不理想，人們?cè)趹?yīng)用文寫(xiě)作的課堂教學(xué)方式和實(shí)踐訓(xùn)練上花了不少力氣，但是并沒(méi)有取得理想的效果，不少學(xué)生在課堂上都能理解老師講解的寫(xiě)作方法，但是在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中卻會(huì)出現(xiàn)種種困難。尤其像調(diào)查報(bào)告、公務(wù)文書(shū)一類應(yīng)用文，學(xué)生常常感到難以應(yīng)付。寫(xiě)出的文章也是漏洞百出，常見(jiàn)的缺點(diǎn)如：表達(dá)不清、思路混亂、議論無(wú)重點(diǎn)、 結(jié)論片面等。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是學(xué)生缺乏應(yīng)用文寫(xiě)作思維方式的訓(xùn)練。

1.高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)重視思維能力訓(xùn)練的必要性

1.1應(yīng)用文的特點(diǎn)

寫(xiě)文章實(shí)際上是作者思維的外在表現(xiàn)，把心中所思所想付諸筆端。因此，一篇好的文章需要作者敏捷的思維。因此，要想提高高職學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作水平，首先必須從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手。眾所周知，應(yīng)用文不像議論文或者散文那樣有感而發(fā)，它主要是針對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行討論和分析，并提出相應(yīng)的意見(jiàn)和建議。應(yīng)用文的這種特點(diǎn)要求學(xué)生擁有比較縝密的思維，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有較客觀深入的思考，從而達(dá)到揭示現(xiàn)象和問(wèn)題的本質(zhì)和規(guī)律，進(jìn)而為問(wèn)題的解決建言獻(xiàn)策。另外，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)應(yīng)用文的要求也不同于從前，應(yīng)用文的種類越來(lái)越多，常用的大約就有兩三百種。學(xué)生精力有限，不可能也沒(méi)有必要掌握全部應(yīng)用文的寫(xiě)作格式和寫(xiě)作要求。這種現(xiàn)實(shí)也要求應(yīng)用文的課堂教學(xué)不能生搬硬套，所謂：授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，課堂教學(xué)重在提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作的思維能力。

1.2目前高職應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)情況

當(dāng)前，高職應(yīng)用文教學(xué)存在教學(xué)方法陳舊的問(wèn)題。教師還是習(xí)慣于“一言堂”，即單純的使用講授法進(jìn)行教學(xué)。在課堂上，老師講，學(xué)生記。老師是權(quán)威，學(xué)生只是老師灌輸知識(shí)的對(duì)象。整個(gè)課堂缺少師生的互動(dòng)，沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生思維能力和寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。往往表現(xiàn)為老師在課堂上講得津津有味，學(xué)生在課堂上聽(tīng)得似懂非懂，而當(dāng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題擺在面前需要?jiǎng)邮纸鉀Q的時(shí)候，卻感到無(wú)從下手[1]。美國(guó)教育家赫欽斯認(rèn)為：“教育就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考。”文章寫(xiě)作需要高超的思維，而思維來(lái)源于實(shí)踐。應(yīng)用文的寫(xiě)作更是如此，因此在課堂上必須講練結(jié)合，不僅要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作理論和知識(shí)，而且要讓學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)形成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

2.應(yīng)用文寫(xiě)作思維能力的課堂訓(xùn)練

針對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)采取有效措施加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

在課堂上，首先教師要改變過(guò)去的教學(xué)方法，要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在應(yīng)用文的教學(xué)實(shí)踐中要求教師少講理論知識(shí)，把有限的課堂時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。使學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中提高應(yīng)用文的思維能力。當(dāng)然，必須明白應(yīng)用文的寫(xiě)作是一件有挑戰(zhàn)的事情，學(xué)生往往有畏難情緒，因此，教師需要提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性。例如運(yùn)用多媒體教學(xué)，使課堂有聲有色。同時(shí)要對(duì)優(yōu)秀的作文進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生有成就感。

2.2實(shí)行案例教學(xué)

通過(guò)對(duì)典范案例的分析闡述應(yīng)用文寫(xiě)作的一般理論知識(shí)。典型案例分為正面案例和反面案例。通過(guò)向?qū)W生講解優(yōu)秀作品使學(xué)生理解如何去遣詞造句、謀篇布局。通過(guò)典型病例的分析，指出應(yīng)用文寫(xiě)作中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以達(dá)到防范于未燃的效果。這樣把正反兩方面的案例結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，同時(shí)，也活躍了課堂的氣氛，加強(qiáng)了教學(xué)效果。

2.3多寫(xiě)多練

理論學(xué)的再多也不能代替學(xué)生的親自實(shí)踐。文章寫(xiě)的好壞在很大程度上取決于訓(xùn)練的強(qiáng)度，文章只有多寫(xiě)，才能領(lǐng)悟其中的奧秘。應(yīng)用文的寫(xiě)作也是這樣。思維方式的鍛煉是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要學(xué)生艱苦的努力。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手去寫(xiě)，課后可以布置一些題目讓學(xué)生去練習(xí)。同時(shí)教師要認(rèn)真批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，并在課堂上有針對(duì)性的進(jìn)行講解，這樣可以提高教學(xué)效率。有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.4鍛煉學(xué)生的主旨思維

每一篇文章都要有主題思想，這是文章的脊梁，決定了一篇文章的質(zhì)量。應(yīng)用文尤其重視文章主旨。因此必須訓(xùn)練學(xué)生的主旨思維能力。訓(xùn)練方法是教師設(shè)計(jì)一些關(guān)于概括文章主旨的試題，提供給學(xué)生練習(xí)。另外，在閱讀范文時(shí)可以讓學(xué)生概括主旨。

2.5訓(xùn)練學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維

文章必須結(jié)構(gòu)完整，思路清晰。應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)思維的訓(xùn)練。可以讓學(xué)生多寫(xiě)提綱，提綱可以有效的鍛煉學(xué)生的結(jié)構(gòu)思維。訓(xùn)練方法是把編寫(xiě)提綱與范文研讀結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生列出閱讀范文的提綱。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪佳佳.中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué)，2013：15.

[2] 薛亞紅.對(duì)高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有效進(jìn)行的幾點(diǎn)思考[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，14（1）：100.