內(nèi)蒙古旗縣級中小學英語教學銜接探討

孟世青

【摘要】中小學英語教學銜接是目前初中英語教師普遍面臨的一個教學考驗，能否恰當做好銜接，對學生后續(xù)學習生涯至關(guān)重要。本文通過介紹中小學英語教學銜接過程存在的主要問題，提出了有效的解決辦法，并親身實踐，取得了較好效果。

【關(guān)鍵詞】英語 中小學 銜接

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0105-02

隨著教育部關(guān)于在全國大中城市，包括農(nóng)村開設(shè)小學英語課程政策的實施，小學英語成了中學英語的奠基，中學英語成了小學英語的拓展。但當前中小學英語教學銜接問題非常突出，能否做好這個銜接，對學生后續(xù)學習生涯至關(guān)重要。內(nèi)蒙古旗縣地區(qū)中小學的教學銜接工作與其他多數(shù)學校既有共同點，又有其民族地區(qū)的特殊性。本文從教學銜接中遇到的問題出發(fā)，依據(jù)自己學校特點，闡述了解決這些問題的可行方法。

一、教學銜接存在的問題

目前，中小學英語的教學銜接備受眾多初中英語教師關(guān)注和探討，下面簡要概述了該銜接過程中存在的突出問題。

1.教學模式不同

小學英語學習僅僅是模仿性的學習，屬感性學習；上了中學，由于學習內(nèi)容廣度和深度的加大、學習節(jié)奏的加快，逐漸過渡到理性學習。小學是在游戲和活動中學英語，學生學習興趣高，課堂氣氛活躍；初中是在應(yīng)用和應(yīng)試中學英語，在很大程度上無法顧及學生的興趣，課堂氣氛沉悶，口頭活動少，書面作業(yè)多，學生學習壓力增大，課堂積極性較低。

2.學生英語水平參差不齊

初中生相對小學生來說，招生地區(qū)擴大，學生基礎(chǔ)差異較大。最為重要的是，一些鄉(xiāng)村小學，英語課很少，甚至有的小學就不重視英語教學，導致這些學校的學生英語基礎(chǔ)不好。而城鎮(zhèn)小學，學生英語基礎(chǔ)相對好一些。面對這種基礎(chǔ)水平不齊，教師恰當做好這個過程的銜接工作，對幫助學生順利完成中小學學習過渡非常重要。

3. 學生心理負擔大

進入初中，突然面對眾多新老師、新科目，特別是中學英語教材內(nèi)容突然增多，先前直觀式和趣味式的美好課堂體驗不再存在，學生一時難以適應(yīng)，心理壓力變大。特別是那些小學英語基礎(chǔ)比較差的學生，加上他們正處于青春發(fā)育期，心智和情感還沒完全成熟，如果教師不注意其身心特點、不正確引導和幫助，他們將面臨很大困難，并逐漸產(chǎn)生自卑感，這將對他們的學習成長產(chǎn)生不良影響。

二、教學銜接策略

1.改進教學方法

設(shè)計靈活的教學方法，提供有效的學習方法。上了中學，模仿式學習不再適用。首先，應(yīng)當讓學生明白英語和漢語的相似性和差異性，以此調(diào)動學生英語學習的積極性和興趣；其次，在教學過程中應(yīng)適當放手讓學生講，給他們足夠時間說英語，積極參與、大膽說，同時也要指導學生講什么、怎么講，使學生有目的地講英語；另外，應(yīng)加強學生合作學習能力的培養(yǎng)，使英語學習成為一個互評、互學、互幫、互改的學習活動。

2.研究教學教材

小學英語的很多主流教材是根據(jù)語言輸入的原則及小學生喜愛故事的特點，把每個單元或模塊的第一部分設(shè)計成了有趣的小故事，教學內(nèi)容少。但中學的英語教材，不可能過多的照顧學生興趣。中學英語有了詞匯量、閱讀量的擴大，教學內(nèi)容變多，教學要求提高。所以，七年級的英語教學，教師應(yīng)注重對教材及大綱的研究，并適當對教材進行二次加工，靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學計劃，使其更適合本校學生的實際情況，從學生感興趣的地方入手教學，從而取得良好效果，為學生今后英語學習鋪好路。

3. 強化音標學習

英語音標學習猶如漢語拼音的學習，至關(guān)重要，它是學習英語的前提和關(guān)鍵。小學英語教學屬模仿式，一旦離開了教師的示范、學習機的領(lǐng)讀，說英語就變得困難。而且通過筆者多年教學實踐發(fā)現(xiàn)很多小學不講授音標，同時沒有對學生進行正確的啟蒙引導，導致有些學生用漢語拼音標注英語。因此，每逢初中新生入學筆者都會利用極短時間集中落實基礎(chǔ)音標教學，更正學生用漢語拼音標注英語發(fā)音的不良習慣，并培養(yǎng)學生用音標記憶單詞能力，取得了良好效果。

4.促進相互交流

首先，教師間應(yīng)經(jīng)常相互溝通與交流，如集體每周備課、定期教學觀摩，大家互相暢談經(jīng)驗心得，取長補短，引導好學生中小學英語的過渡。同時，教師還應(yīng)鼓勵學生多與老師交流，了解他們的心理特點，幫助他們解決目前面臨的問題。初中教學，相對比小學人數(shù)多，師生間的交流較少，這個時候，如果不加強師生間的交流，對教學銜接會帶來極大影響，因此一定要加強師生間的交流。中小學銜接時期學生心理活動比較特殊，通過搭建一個師生間的交流互動平臺，幫助那些因興趣、信心、能力等原因?qū)е碌挠凶员靶睦淼暮⒆涌朔睦碚系K，通過參與活動，不斷挖掘其潛能，樹立其信心，不斷提高其英語水平。

5. 提升學習狀態(tài)

通過提高學生獨立思考習慣和自主學習能力，培養(yǎng)學生積極參與、大膽發(fā)音習慣和良好語言組織、表達能力，進而提升學生英語學習的狀態(tài)。培養(yǎng)學生課前預習習慣，讓學生通過自主閱讀找到哪些是難點、哪些是重點、哪些是疑點，通過課堂教學解決這些問題，最后再告訴他們哪些是重點，提高學生課堂學習效率，最終圓滿完成教學任務(wù)。這種做法和現(xiàn)在倡導的“導學案”非常相似。培養(yǎng)學生自主學習能力，讓他們用“我要學”替代之前的“要我學”，明確英語學習的目的，明白英語學習的作用。

總之，中小學英語教學銜接，是所有學校英語教學與學習的一個難題與重點，科學合理地處理這個問題將推動英語教學發(fā)展，提高學生英語水平和英語素質(zhì)，為今后英語學習奠定基礎(chǔ)，這符合當今英語素質(zhì)教育的要求。

參考文獻：

[1] 教育部. 英語課程標準（實驗稿）[S]. 北京： 北京師范大學出版社， 2001.

[2] 陳安福， 張洪泰. 教育心理學[M]. 成都： 成都科技大學出版社， 1991.

[3] 李曉. 初中英語課程實施與案例分析[M]. 廣西： 廣西師范大學出版社， 2005.

[4] 鄭宇醒. 教材分析與教案編寫[M]. 寧波： 寧波出版社， 2002.