試析高中歷史教學(xué)中的教材整合

賈江虹

【摘要】以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展的新課程改革的深入開展，正在深刻影響和改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文立足于課堂教學(xué)改革，對(duì)整合課程資源進(jìn)行了較為詳細(xì)的探索與實(shí)踐，著力在有效開展課程資源的整合、深入探究教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)上開展研究。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 教材整合 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）8 -0174-01

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩者相結(jié)合的活動(dòng)，是教師對(duì)于教材的傳授、釋疑，以及學(xué)生對(duì)于教材的理解、思考和運(yùn)用的過程。從教師、教材、學(xué)生三方面來看，教材是教師與學(xué)生的媒介，是教師實(shí)施課程的重要內(nèi)容，也是課程資源的最重要組成部分。能否科學(xué)整合教材已成為高中歷史教師的一項(xiàng)必修課。

一、教材整合要依之有據(jù)

1.依據(jù)課程課標(biāo)。《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是教材整合的主要依據(jù)。在吃透課標(biāo)理念的前提下領(lǐng)會(huì)教科書的編寫意圖，深入理解課程內(nèi)容、課程價(jià)值取向、基本理念及核心能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科尊重歷史、追求真實(shí)、以史為鑒的育人功能，以做到更好的使用教材。若教材不能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍，整合。當(dāng)然，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整必須在充分把握教材編寫意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的。

2.依托教材教參。在新課程改革中，教材、教參是最基本、最重要的課程資源。教師不是教教材，而是要用教材教，就是在精通教材的基礎(chǔ)上，把握教材重難點(diǎn)知識(shí)、編排體系及優(yōu)缺點(diǎn)，根據(jù)自己的體會(huì)和教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平、年齡特征和實(shí)際學(xué)習(xí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行精心整合，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，理順知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系，形成清晰易懂的框架體系，以此作為教學(xué)展開的基本思路。當(dāng)然教師進(jìn)行教材整合的前提是能夠從整體上把握學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科知識(shí)和能力體系。這樣才能站在學(xué)科的全局和高度看教材，引領(lǐng)學(xué)生透過教材，尋找規(guī)律，形成體系，實(shí)施有效教學(xué)，而不是直接一頭扎進(jìn)教材，只看到眼前知識(shí)的枝枝蔓蔓，理不清頭緒，抓不住主干。

3.了解掌握學(xué)情。這是教材整合的核心。教學(xué)過程中，教師面對(duì)的是活生生的，有個(gè)性、有特點(diǎn)的學(xué)生。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)整合教材必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。只有恰當(dāng)?shù)奶幚砗媒處?教材-學(xué)生三者之間的關(guān)系，教材整合的本質(zhì)目的和意義才會(huì)發(fā)揮作用。例如知識(shí)與技能。對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，學(xué)生目前的掌握情況如何？已有的經(jīng)驗(yàn)如何？可能存在哪些誤解？已經(jīng)掌握了多少概念？ 對(duì)那些已經(jīng)掌握了的內(nèi)容，顯然沒有必要再作為繼續(xù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、教材整合要遵循原則

1.創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新既是目前歷史學(xué)科教學(xué)最迫切的任務(wù)，也是歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，所以教材整合中要注意內(nèi)容重組與創(chuàng)新思維的關(guān)聯(lián)。

2.人文性原則。教材整合要注意對(duì)中外傳統(tǒng)人文精神的吸收與發(fā)揚(yáng)，挖掘相關(guān)資源，以促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成與完善。愛國(guó)主義、民族主義教育，多元文化與國(guó)際主義教育及人文素養(yǎng)教育是歷史學(xué)科的教育主題，教材內(nèi)容選擇與整合上要重視那些對(duì)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代進(jìn)步、人格完善有一定影響和借鑒意義的歷史知識(shí)主題的梳理和研究，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。

3.聯(lián)系性原則。歷史知識(shí)的聯(lián)系是客觀存在的，聯(lián)系是整合教材的主要依據(jù)，尋找并揭示聯(lián)系是整合的任務(wù)。對(duì)教材的整合必須注意把握歷史知識(shí)的前后聯(lián)系、左右聯(lián)系，依托線索、按照內(nèi)在聯(lián)系整合知識(shí)，突出重點(diǎn)、夯實(shí)基礎(chǔ)，重組教學(xué)資源。

三、教材整合要不拘一格

1.課內(nèi)整合。一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的整合，應(yīng)依據(jù)課標(biāo)、依托教材，大膽合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，將一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容按照系統(tǒng)性、層次性的特點(diǎn)重新“建構(gòu)”，使其既有整體感，又能深入淺出、循序漸進(jìn)，從而形成對(duì)其內(nèi)在邏輯關(guān)系的梳理以及對(duì)原本零散知識(shí)的串接整合。整合時(shí)要注意課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課內(nèi)容要求的層次及中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，如由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項(xiàng)到綜合、由理解到應(yīng)用等。

2.單元內(nèi)整合。理解教材中整個(gè)單元的基本內(nèi)容和各課之間的聯(lián)系，大膽合理的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合，圍繞一條主線進(jìn)行一個(gè)全局和整體的設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)具有宏觀的認(rèn)識(shí)和把握，從而更好的理解具體現(xiàn)象在歷史長(zhǎng)河中的地位和影響。

3.同一模塊內(nèi)進(jìn)行整合。新的課程改革中出現(xiàn)了教材多元化 ，模塊的限時(shí)性等特征，我們必須在理解教材各單元及各節(jié)內(nèi)容之間的聯(lián)系后，在解讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合。按照課標(biāo)對(duì)教材內(nèi)容在宏觀上進(jìn)行整合和整體設(shè)計(jì)，在微觀上進(jìn)行適當(dāng)取舍，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，來提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀，總攬全局，不要講一課，備一課。而應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)置于課程模塊的整體之中來考慮。

4.不同模塊知識(shí)之間進(jìn)行整合。從編排結(jié)構(gòu)上看，教材出現(xiàn)模塊結(jié)構(gòu)和中外混編，專題式體例的弊端是由其全面性、整體性比較差造成的。常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)歷史事件被割裂成若干塊，在同一個(gè)模塊的幾個(gè)專題中分別敘述它的幾個(gè)側(cè)面，甚至分在幾個(gè)模塊中來敘述，因此要對(duì)不同模塊之間的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)整合。依據(jù)課標(biāo)把這些分布在不同模塊中的知識(shí)重新加以梳理，實(shí)現(xiàn)二度整合。這對(duì)于學(xué)生構(gòu)筑知識(shí)框架，全面理解知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史，升華情感，提高能力都是大有幫助的。例如，必修一的“辛亥革命”、必修二的“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展”、必修三的“三民主義的形成和發(fā)展”分別從政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面對(duì)近代資產(chǎn)階級(jí)民主革命的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)及其對(duì)中國(guó)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響進(jìn)行不同側(cè)重點(diǎn)的敘述。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李付堂：《學(xué)習(xí)模塊下教材整合的探索與思考》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，陜西師范大學(xué)雜志社，2006年第8期

[2] 王 蘇：《歷史課程資源的開發(fā)與利用》，《中學(xué)歷史教學(xué)》，華南師范大學(xué)雜志社，2006年第2期