活躍·積極·愉悅

吳瑩

摘要：小學語文課堂教學效率同課堂氣氛具有密切關(guān)系。教師若能打造活躍、積極、愉悅的課堂氣氛，有利于提高小學生學習的積極性，激發(fā)學生身上的內(nèi)在潛質(zhì)，讓小學生的思維始終處于最活躍的狀態(tài)。本文將就小學語文課堂氣氛營造提供幾條探究策略，以供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;課堂氣氛;學習的積極性;內(nèi)在潛質(zhì);探究策略

小學生由于年齡特點所限，上課很容易犯注意力不集中的毛病。為了將小學生的注意力吸引到語文學習上來，教師應(yīng)設(shè)置富于爭議的問題，以有趣的導(dǎo)入問題開啟課堂，豐富課堂形式，由此打造活躍的課堂氛圍，提高小學生學習效率。

1在小學語文課堂上營造良好課堂氛圍的意義

小學階段的學生年齡較小，理解能力不足，在接受語文知識的時候往往會覺得比較困難。

老師如果能夠想辦法調(diào)動學生的學習積極性，可以令小學生全身心地投入到語文學習中來。 在輕松、愉快的課堂氛圍中，小學生會以更主動的姿態(tài)投入到語文學習中去，這樣不僅能夠提高課堂效率，也十分有利小學生的心理健康。從另一方面來說，良好的課堂氛圍有利于促進學生的全面發(fā)展。語文教學不僅僅是讓學生學習語文知識，更重要的讓學生通過語文學習積累人生經(jīng)驗。在氛圍良好的語文課堂上，學生以輕松的心態(tài)接受課堂上的教學知識，這樣有利于學生理解和應(yīng)用從書本上學到的知識，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會自主思考。

2營造語文課堂氣氛的策略

2.1提出富于爭議的問題，讓課堂氣氛在爭論中變得活躍

新課改十分注重互動課堂的構(gòu)建。要想讓小學生樂于發(fā)言、敢于發(fā)言，從而構(gòu)建互動課堂，教師就要在教學中設(shè)置富于爭議性的問題，引發(fā)學生的討論熱情。為了實現(xiàn)這一目的，教師需深研閱讀素材，從適宜角度提出探究問題。問題要保證難度適宜，富于啟示意義，這樣既能保證學生的探究熱情，也能讓學生通過學習有所收獲。

比如，在學習二年級上冊課文《一封信》時，教師可以問學生：“露希為什么要在媽媽面前說假話？你們在媽媽面前說過假話嗎？我小的時候，有一次，在媽媽面前說了假話。當時的情形是這樣的……”在老師的帶動下，二年級的小朋友們會紛紛分享自己說假話的經(jīng)歷。小學生的假話千奇百怪，形式不一，說假話的目的也各不相同。課堂氛圍活躍起來后，老師可以同學生探討露希說假話的目的。此時，不同學生會得出不同的答案：有的同學說露希撒謊是怕媽媽傷心，有的同學說露希撒謊是怕媽媽生氣。教師可以讓學生說出各自的理由，也可以談?wù)勛约旱目捶ā＝處熯€可以讓學生將兩封信分別續(xù)寫下去，然后教同學們評比，看誰續(xù)寫得最好、最合理。這一富于爭議性的探究問題會引得學生熱烈討論，課堂氛圍會十分活躍。

2.2設(shè)置有趣的導(dǎo)入問題，激發(fā)學生積極討論

“美好的開端是成功的一半。”這句話用在小學語文課堂上同樣適用。教師在備課期間，可以根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置一個有趣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學生在瞬間興奮起來，對教師所提問題產(chǎn)生討論熱情，由此帶動課堂氣氛活躍起來。教師在設(shè)置問題時，既要保證問題對學生具有教育啟示意義，又要保證問題同本節(jié)授課內(nèi)容具有密切聯(lián)系。

比如，在學習四年級下冊課文《琥珀》一文時，教師可以設(shè)置這樣一個導(dǎo)入環(huán)節(jié)。上課伊始，教師問學生：“你們看過美國大片《侏羅紀公園》嗎？電影設(shè)想人類在地球上找到一只琥珀，琥珀里面包著一只蚊子，這只蚊子在很多年前（恐龍存活的時代）吸過恐龍的血。現(xiàn)在，人們要根據(jù)蚊子身上血中的DNA克隆出新的恐龍，你們認為這個愿望能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？”小學生聽到這樣的問題，一定會七嘴八舌地開始討論起來。當然，小學生沒什么生物知識，也無法科學判斷科隆技術(shù)的可實施性。不過，這個問題會引發(fā)其探究熱情。在此基礎(chǔ)上，教師提出“琥珀”這一樹膠化石，可以引發(fā)學生對其形成過程的探究熱情。教師可以找來琥珀樣本，讓學生仔細觀察，體悟造物主的造化之功。

2.3變換課堂形式，讓學生愉悅地學習，以此改善課堂氣氛

優(yōu)秀的教師授課從來不拘一格。由于教學內(nèi)容的不同，教師講授語文課大可不必過于拘泥于形式，完全可以打造別開生面的語文課，提高學生學習體驗。學生面對新的授課形式，會覺得語文學習豐富多彩，會覺得自己的老師可感可親，由此會提升學習語文的興趣，也有利于建立良好的師生關(guān)系。

比如，在學習五年級上冊課文《太陽》時，老師可以選一個大晴天，帶領(lǐng)同學們拿著語文教科書來到操場上，一邊沐浴著陽光，一邊講太陽是如何向地球傳送能量的。同學們一邊享受著太陽浴，一邊了解有關(guān)太陽的科學知識，會覺得學習語文十分幸福。教師可以在煦日下同學生一起感受微風，給學生講太陽是如何幫助植物合成葉綠素、葡萄糖的，如何讓水變成水蒸氣和雨的。學生們一邊聽老師講太陽如何施澤于人類，一邊享受溫暖，既得到了科普教育，也得到了人文教育。

總結(jié)

教師是在教學中充當引導(dǎo)者和主導(dǎo)者，應(yīng)當重視學生在學習中的主體地位，設(shè)置好豐富多彩的探究問題，營造輕松、活潑的教學氛圍，讓語文課堂成為小學生們學習知識、交流知識、享受師生溫情的精神樂園。

參考文獻：

[1] 劉彎.輕松愉悅小學語文課堂氣氛的營造及教學方式研究[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019，（10）：68.

[2] 陳秋峰.小學語文良好課堂氣氛的營造策略探析[J].中外交流，2019，（9）：356.

[3] 喻貴鳳.小學語文良好課堂氣氛的營造策略探析[J].課堂內(nèi)外·教師版（初等教育），2020，（4）：28.