語文教學中的導入語的設計

李映斌

內容摘要：好的導入語，能夠集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，形成良好的教學氛圍。導入語并非千篇一律，要根據不同的教學內容采用不同的導入方式。

關鍵詞：語文教學 導入語 方式

語文導入語并非千篇一律，應該根據不同的內容，采取不同的方法。下面，將結合案例來說明一些常見的導入方法。

1.溫故式的導入語

用已知知識做鋪墊，促進知識的延伸，順勢過渡。這種方法注重知識銜接，為許多教師所喜用。

教學《錦瑟》時，可引用學生們背誦過的“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”等《無題》詩，引出李商隱最難解的并不是這些無題詩，而是被元好問評為“獨恨無人作鄭箋”的《錦瑟》。

2.趣味式的導入語

趣味導入語是用詼諧、幽默的語言構成的導入語。使用這種導入語既能活躍課堂氣氛，又能迅速抓住學生的心，吸引學生去學習新內容，真正做到寓教于樂。

講授《雨霖鈴》時，可以問學生在電影《食神》中，周星馳做出的美味是什么，學生自然會說“黯然銷魂”飯;在《神雕俠侶》中楊過創立了一套什么掌法，學生也會說“黯然銷魂”掌。之后可引用江淹的名句“黯然銷魂者，唯別而已矣”導入文章。

3.名句引用式的導入語

利用詩詞名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強。充分利用詩詞名言自身知識凝練，意境優美的特點，能順利導入佳境，極具藝術魅力。

如學習《屈原列傳》可以從“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”這句膾炙人口的勵志名言導入;學習《荊軻刺秦王》可以從“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”導入。

4.音樂激趣式的導入語

借助于與課文內容聯系緊密的歌曲作為導入的途徑。這種方法靈活多變，利于調動學生情緒，并能克服緊張心理，活躍課堂氣氛。

教學《蒹葭》一詩時，可以用《在水一方》導入，順勢引入這首歌就是通過《詩經.蒹葭》演化而來的，導入了新課，使學生在唱歌時集中了注意力。

5.激疑性的導入語

激疑性導入語是用教師不立即給出答案的設問構成的導入語。如果教師要引發學生思維，而且是向更深更遠的方向引發，那在開講時，最好就使用激疑性導入語。

如在講授魯迅的《藥》時，可以這樣導入新課：

中國民族歷來被稱為炎黃子孫、華夏民族，華夏本來是一家，現在卻分成了兩家，而且華家吃了夏家的血，這是為什么呢？帶著這個疑問，我們一起走入今天的新課。

6.析題式的導入語

這種方法就是在文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語直切正題。

如《故都的秋》可以對文題所寫的內容“故都”與“秋”進行分析，順勢引導學生進入課文尋找文中描寫的具有故都秋的特點的景物，進而分析文章。

7.情感渲染式的導入語

教師充分利用自己的語言表達優勢，精心組織一段含義深刻，意味雋永，充滿激情的語言，渲染氣氛，捕捉學生的思維并加以引導。這種方法感情真摯而濃烈，極具吸引力。

一位老師在教學《雨巷》時是這樣導入的：有人說愛情是心與心的碰撞，有人說愛情是黑暗中閃閃發光的寶石，也有人說愛情使人歡樂，有人說愛情令人痛苦。是啊，因為愛情，孟姜女哭倒萬里長城，卓文君奔向司馬相如;因為愛情，林黛玉含恨焚詩稿，祝英臺忍悲赴黃泉。泰戈爾說：世界上最遙遠的距離不是生與死，而是我站在你的面前，你卻不知道我愛你。有那么一個地方，那么兩個人，有那么兩把油紙傘，發生了一個那樣的故事。今天，讓我們一起走近《雨巷》，走近那個故事。

一個老師在上《賣炭翁》時，恰巧遇到下雪，他靈機一動，開始導入新課：“今天的雪下得可真大，大家覺得冷嗎？”（學生回答：冷！）教師又接著說：“你們已經穿了這么厚的衣服依然覺得冷，而有一個老翁下雪天只穿一件破單衣，可還嫌天不夠冷，為什么會這樣呢？學完《賣炭翁》之后，大家就清楚了。”這就是即景而發的導入語，使導放語顯得自然貼切，緊扣實際。

教無定法，導入語的設計也沒有固定的格式。每位老師可根據自己的特長，學生的學情，教學時的情境，做出符合實際的調整。這樣，導入語才能很好地為教學服務！

（作者單位：云南省個舊一中）