學講計劃理念下的教師主導地位

黃清林

內容摘要：“學講計劃”有助于打破學生不能作為學習的主體參與教學，學生的積極情感得不到體驗，意志品質得不到實現的傳統教學模式。“學講計劃”強調學生是學習的主體，但這個主體是在老師的主導之下存在的;落實學生主體的關鍵是學生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。

關鍵詞：學講計劃 教師行為 主導地位

隨著教育現代化的推進和課程改革的深入開展，徐州市中小學教育理念不斷更新，教學方式有了新的改進，教學質量逐步提升。為了改變課堂教學方式陳舊、課堂教學氣氛沉悶，效率不高;教師“滿堂灌”，學生被動學，教學訓練盲目、造成學生學業負擔過重的狀態，大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，使學習變得更加主動、有趣、活潑、愉悅。2013年下半年起在全市中小學范圍內推進實施“學進去講出來教學方式轉變行動計劃”（簡稱“學講計劃”）。

“學講計劃”是以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，以當堂三維目標達成為課堂教學追求，探索有效教學方式對學生學會、會學以及學生人生發展的價值和意義，揭示有效教學對教師勞動價值和專業發展的意義，從而推進學與教方式轉變的行動計劃。它要求以教師指導下的全程自主學習來充分落實學生學習的主體地位，以教師組織、指導下的“小組合作學習”、“講出來”和“教別人”的學習方式，邊學邊講來調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力提高學生的自學能力，培訓學習方法，養成學習習慣，從而提高教學的有效性和質量。

推行學講計劃的目的是為了遵循教育規律、回歸教育本真，絕不是某些教師認為的是在搞形式主義，絕不是把課堂的多數時間交給學生就萬事大吉。

那么，“學講計劃”理念下，教師的主導地位如何體現呢？

第一、教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者。教師對教學的主導作用主要體現在對學情的掌握和對教學的設計上，即對學習內容、學習程序、學習進度、學習形式的安排上和組織上;體現在對學習活動的參與、有針對性地指導、引導上。

教師要做“站在學生后面的”參與者，要有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，要更多地“參與”到小組學習中，駐步在學生的課桌旁。要更多地強調教學方式轉變中“生進師退”、“學進教退”的理念。

第二、教師要引導學生深度合作學習。“學講方式”強調學生要自主學、合作學、質疑學，要能夠“講出來”、“教別人”，小組合作就成了不可或缺的一種學習形式，而在實際的教學過程中容易出現以下兩種形式主義：一是小組“合坐”：小組分開了，但責任制沒有建立起來;二是小組“合歡”：合作轟轟烈烈，但回答問題的學生總是那么幾個，很多學生仍是坐堂曠課。所以教師在開展合作學習、探究學習的過程中必須發揮主導作用，按照學生的學習層次、興趣愛好、特點特長，精心組織、合理分組，實現深度合作學習而不是流于形式。

第三、要辯證地看待學習主導與主體。“學講計劃”強調學生是學習的主體，但這個主體還要在老師的主導之下存在的;落實學生主體的關鍵是學生的活動，但這些活動是在老師的指揮之下進行的。真正的課堂應根據教學內容的需要選擇小組活動，如果片面追求學生發言的熱鬧，一味強求學生“講出來”，教師無所作為，其實是形式主義的教改。

第四、教師要鼓勵每一位學生的參與。在日常教學中，我常常試著讓學生體驗成功的喜悅，用成功來激勵學生，增強學生的自信心。一精心設計問題。我將學生按他們的學習情況分成幾個等級，提問時，有意將最簡單的問題找學習最差的學生，讓他們能迅速回答出來，體驗成功的喜悅。而將有挑戰性的問題留給學有所成的學生，讓他們體會挑戰的快樂。二精心選擇作業。分層次的作業反饋，有利于學生掌握知識，不同程度地獲得的提高。

總之，“學講計劃”理念下，教師絕不能圖省事、求熱鬧而導致教師的主導地位缺失;恰恰相反，教師的主導作用亟需通過學生喜聞樂見的多種有效途徑予以加強。

（作者單位：江蘇省沛縣歌風小學）