改革開放后的語文教學歷程研究

陳光鵬

內容摘要：改革開放后語文教學走過了不斷反思批判的歲月。對當代中國語文教學的回顧與展望中，我們需要追問當代中國語文教學究竟走過了怎樣的歷程？這個歷程究竟蘊含了怎樣的語文教學發展邏輯？這個歷程及其所蘊含的發展邏輯究竟孕育了怎樣的語文教學未來前景？

關鍵詞：改革開放 語文教學 歷程

語文教學在改革開放中走過了不斷反思、不斷改革的歷程。對當代中國語文教學的回顧與展望中，我們需要追問當代中國語文教學論究竟走過了怎樣的歷程。這個歷程究竟蘊含了怎樣的語文教學發展邏輯？這個歷程及其所蘊含的發展邏輯究竟孕育了怎樣的語文教學未來前景？這個歷程及其所蘊含的發展邏輯究竟孕育了怎樣的語文教學未來前景？回答這些問題都應當是在搜集、整理和概括當代中國教學論研究史料的基礎上深入研究的重大理論問題。

對于研究對象的確認是基于我對語文教學歷程與語文教學事件的區分。與語文教學事件不同，所謂的語文教學歷程主要包括兩層含義，其一它是一個以歷史為基礎的展開過程而不是語文教學大事件的的堆砌。語文教學本身的邏輯展開蘊含著歷史的要求。它以自己的方式表現為傳統問題的深化、反思層次的躍遷和思維方式的更新。其二它是一個以語文教學學科建立過程的展開歷史，而不是一個個可以被簡單詮釋的語文教學改革事件和一篇篇孤立的語文教學理論文章。語文教學在推進的過程中不斷地實現了自身的思想解放，不僅顯示出語文教學自身發展的邏輯而且理論地表征了當代中國語文教學歷史進程。確認當代中國語文教學歷程為研究對象必須把其間的語文教學事件和重要理論作為背景，這樣才能集中地探討并闡釋它的歷史與邏輯相統一的歷程。從而揭示它所蘊含的語文教學發展邏輯及其所預示的語文教學走向。

一.歷史與邏輯統一的當代中國的語文教學歷程

本文把改革開放30多年以來的語文改革和語文教育討論作為背景集中地探索改革開放以來的當代中國的語文教學歷程。本研究基于每個時期的語文教學理論焦點、每個時期提出的語文教學問題、以及每個時期所出現的語文教學論爭。語文教學狀況總是直接地與該時期特定的語文教育改革以及該時期語文教育論爭密切相關。具體地說這種研究主要是表現于三個方面一是語文教育改革。從語文教學改革出發，去詮釋語文教學。二是語文教育討論，通過提供語文教育討論的論題梳理語文教育觀點。三是把語文教學理論的推進歷程進行梳理。

二.改革開放后的的語文教育改革

文革期間，語文教學遭受巨大沖擊。十一屆三中全會后，語文教學正本清源，1978年2月，教育部制定頒發了《全日制十年制學校小學語文教學大綱（試行草案）》，大綱明確規定 “語文是學習和工作的基礎工具?！辈⑶姨岢鐾ㄟ^基礎訓練獲取語文知識、發展語文能力的教學任務。這顯示了語文教學回歸本位，摒棄政治替代。

改革開放后，更多中外的教育思想和經驗進入我們的視野，學生的學習過程和學習心理受到關注。語文教育思想者們意識到，語文教育僅僅注重基礎知識遠遠不夠，更要進行思維訓練、要培養能力、發展智力。隨后，語文教育界便興起了語文教學改革浪潮，涌現出一大批語文教育改革。具體如呂型偉的“文道統一、加強基礎、培養能力、發展智力”的口號、于漪的提問激疑教學法、育才中學的“茶館式”教學法、錢夢龍的“三主四式”導讀法等。這期間教改主要側重于語文教學方法。

1993年中共中央、國務院印發了《中國教育改革和發展綱要》，指出“中小學要由“應試教育”轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。素質教育針對“片面追求升學率”，“片面追求高分數”的“應試教育”而提出，是根據時代對人才的要求而提出的理念。其后，1994年11月，國家教委舉行新聞發布會，宣布減輕中小學學生學業負擔的出路在改革，要求學校改變“應試教育”模式，嚴格課時，控制考試。1996年5月《全日制普通高級中學語文教學大綱》大綱規定：“語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。大綱突出語文交際功能，在交際過程中培養和提高運用語文工具的能力。同時還強調語文的文化載體方作用，強調其“文化”的方面。1996年7月，全國中小學語文素質教育研討會確立以素質教育為核心的現代語文教育思想。1999年1月，國務院也批準了教育部的《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出“實施跨世紀素質教育工程”，整體推進素質教育，全面提高國民素質和民族創新能力，改革課程體系和評價制度。之后，2001年9月，改革便深入中小學，新一輪語文課程標準出臺。語文課標實驗教材也在實驗區試用。新的語文課程改革基本理念是根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀念三個維度來設計語文課堂教學，特別強調學科的人文性，強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2010年，中共中央、國務院頒布實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出“育人為本，改革創新，促進公平，提高質量”的工作方針，把育人為本作為教育工作的根本要求。堅持以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展。尊重教育規律和學生身心發展規律。這對新課改精神的肯定和深化，也適合語文教學。

三.改革開放后的語文教育討論

語文教學改革也是從對以往語文教學弊端的批判討論開始的。1978年3月18日呂叔湘在《人民日報》上發表《當前語文教學中兩個迫切問題》指出語文教學效率不高，中小學語文教學效果很差，中學畢業生語文水平低，語文教育出現嚴重少、慢、差、費情況。此后，許多語文教育工作者在呂叔湘等人的號召下，積極地面對語文教學困境，深刻反思，認真研究。不久，語文教學改革迅速展開，語文教育改革者們提出了一系列行之有效的提高語文教學效率的方法。語文教學第一線教師如于漪、顏振遙、洪宗禮、時雁行、潘鳳湘、陸繼椿等便開展有效的的語文教學改革。步入90年代以后，語文教學又凸顯了危機，如脫離實際、遠離現實生活、重術輕人、偏離培養目標。語文教學出現閱讀教學程式化、作文教學模式化、能力訓練機械化。語文教學變成枯燥無味的知識訓練和灌輸。鑒于此，1997年《北京文學 》11期刊登了《女兒的作業 》《文學教育的悲哀》《 中學語文教學手記》。這三篇文章引發了世紀末語文教育大討論。這次大討論，涉及的問題非常廣泛，如語文學科性質、教學觀念、教學內容、教材編寫、教學方法、教學目的、教學手段現代化、識字教學、聽說讀寫、考試制度等。這次討論反思了語文教育存在的弊端，反映了人們對當時語文教學實際情況的不滿，既是對新一輪語文教育改革的呼喚，也是語文教學自身發展的必然要求。

四.語文教學理論的推進歷程

1.語文教學理論的推進是范式的轉換過程。

托馬斯·庫恩在《科學革命的結構》中提到，任何科學革命或范式都是在極其復雜的情境中進行的格式塔式的鴨兔轉換?？茖W革命是科學研究范式的更替，科學認識活動是由科學共同體進行的，每次科學革命的范式的更迭都是從前科學——常規科學——危機——革命——新的常規科學——新的危機的循環更替。因此，科學革命對應分為幾個時期：前范式時期，各種理論觀點和假說相互競爭。常規科學時期，科學共同體在范式指導下不斷積累，研究不斷開拓與加深范式的內涵。危機時期，這期間出現了與范式所預期的不相符合的反例，原來的范式不再能維持和適應新的反例。當調整和修補范式也不能解決反例的問題時便出現科學危機，這時候原有的范式受到質疑，科學革命從此開始。如果按照類似的理解，語文教學的發展過程也是一次次范式的更替。每一次教學范式的更新都經歷從理論危機——理論革新——常規推進——理論范式出現危機。

1978年以前，語文教學遭受巨大沖擊，經歷非語文化危機。1978年后，語文教學聚焦政治化語文要不要脫離政治以及如何脫離。在思考中，語文教育界認識到語文教學必須回歸本位，摒棄政治替代的局面。語文應該找到自己的獨立位置。本次語文教學理論革命使語文擺脫政治。之后，語文教育開始面對全新的問題。語文教育方法與如何教好語文的問題。其中于漪的提問激疑教學法、育才中學的“茶館式”教學法、錢夢龍的“三主四式”導讀法等涌現出來。這是文革后語文教育理論革命的深入推進的結果。然而，深入推進又導致此時的理論范式出現新的危機。

步入90年代以來，愈演愈烈的高考競爭，使追求高效的教學方法走向了應試教育。語文教學深受其害，如閱讀教學程式化、作文教學模式化、能力訓練機械化，語文變成枯燥無味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種高度工具化、技術化的應試操練。這次危機在語文界的集中爆發是世紀末語文教育大討論。

1997年《女兒的作業》《文學教育的悲哀》《中學語文教學手記》引發關于標準化試題泛濫成災、語文人文性嚴重失落的語文大討論。這一次討論的目的是建立語文教育中的“人文”性。這次危機蘊含著對新一次語文教學革命的企盼，即渴求對語文學科人文性的肯定，渴求語文教學既重知識傳授又重能力培養。語文教學的中心應由教材、教師、知識轉移到學生，語文教學過程應由重教法到重學法，語文教學評價應該重結果更重過程。當然，這也呼喚著新一輪的語文教學革命。2001年《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》出臺，新的語文課程改革進入實施階段，語文教學開始在新課程改革精神與理念指導下展開。這也標志著新一輪語文教育革命深入推進。當前語文教育也仍在新課改的理論框架內進行改革。語文教學處于常規積累時期。綜上，從1978年到新課改的實施就是語文教學理論的范式轉換歷程。

2.語文教學理論的發展是提問方式不斷躍遷深化的歷程。

語文教育理論的不斷發展集中體現在各個時期語文教學理論提問方式的躍遷和深化。1978年以來，語文教學理論研究經歷了是否應該擺脫政治附屬的語文？怎樣教好擺脫了政治附屬的語文？究竟應該教怎樣的語文？如何面對師生對話語境中的工具與人文統一的語文？問題的不同是語文教學理論不斷深化的表征，也反應出我國語文教育研究隨時代而推進。從是否應該擺脫政治附屬的語文？語文教育界要正本清源，語文教學要摒棄政治替代的局面，要找到自己的獨立位置。如何教好擺脫了政治附屬的語文？改革開放后，更多的教育思想和教學方法進入研究者的視野。語文教育僅僅傳授基礎知識遠遠不夠，更重要的是要進行思維訓練，要培養能力、發展智力。隨后，語文教育界興起了語文教學改革浪潮，出現了眾多語文教改流派和教改口號。究竟應該教怎樣的語文？片面追求高效的教學方法的時候忽視了語文中的文，使語文教學深受其害，出現了如閱讀教學程式化、作文教學模式化、能力訓練機械化，語文變成枯燥無味的技藝之學、知識之學的情況，乃至變成一種高度工具化、技術化的應試訓練。語文教育界開始反思我們不應該教這樣的語文，應該教什么樣的語文呢？在語文中加入人文性以糾正工具化技術化的語文。語文教育界提出了工具性與人文性相統一的語文。如何面對師生對話語境中的工具與人文統一的語文教學？這一提問是有其背景的，這一提問的背景是語文性質中已經有了人文性以后，語文教學是教師主體與學生主體的雙邊對話活動。語文教學既不能忽視語文，又不能忽視語文教學是教師主體與學生主體的雙邊交往活動。必須注意到教學中師生雙方都是“人”。

五.語文教學的歷程預示的未來

回顧語文教學的歷程，它以理論創新的方式重新建構新世紀的語文教學論，語文教學的三十多年歷程至少有兩個方面功勞。一是使語文教學走出了理論資源匱乏和技術操作層面簡單化。二是規范著以后的教學論研究者沿著三十年來走過的教學論歷程所展現的發展邏輯來實現自己的推進。其中對語文課程性質的認識不斷深化，對語文課程目標的理解日趨完整，語文課程的形態建構從一元化到多元化，語文教學過程不斷改進，語文教學評價方式的不斷更新，語文教學中師生關系從兩級走向對話，這些都是三十五年來語文教學歷程不斷不斷推進的結果。在新課改以后的常規發展時期，語文教學理論與經驗還將深化積累、細化推進。

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（作者單位：廣西師范大學文學院）