課堂白描分析法

鄭敏燕

目前，教師專業(yè)發(fā)展是教育界普遍關注的焦點和熱點，課堂的有效性與教師的專業(yè)發(fā)展是同步運行的。那么，如何讓課堂更有效，教師的教學行為更適宜學生的發(fā)展呢？課堂白描分析法的提出和運用，對教師的專業(yè)成長效果十分顯著。本文闡述了白描分析法的定義和操作方法、在集體活動中具體操作以及對教師專業(yè)發(fā)展的作用，以求能讓執(zhí)教教師站在“旁觀者”的角度客觀評價自我，正視自己在教育活動中教育行為的適宜度，用“主人翁”的態(tài)度觀察總結教師行為的均等化，以此提升自身教育的均等化。

一、課堂白描分析法的定義和操作方法

1.課堂白描分析法定義

白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象；在文學創(chuàng)作上，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。

課堂白描分析法就是教師在課堂現(xiàn)象真實描述的基礎上，運用現(xiàn)代教學理念所進行點面結合的合作式教學反思活動，可以是現(xiàn)場抓描，也可以是錄像再現(xiàn)。

課堂白描分析法把“白描手法”引入研究中，對各個教育情景中的信息進行不加修飾渲染的記錄和客觀的描述，并在此基礎上進行討論。簡單來說，課堂白描分析法就是立足于現(xiàn)象，探索現(xiàn)象背后的問題與思想，不糾于已經(jīng)發(fā)生的事物，而是指向均等教育的唯一目標，關注今后可能改進的方向和策略。

2.課堂白描分析法的形式

（1）單勾：在繪畫中，用同一墨色的線勾描整幅畫叫單勾。運用在課堂中是指用最精練的文字對某些角度表面的、現(xiàn)象的直接描述，并對表象進行分析，是點線面現(xiàn)象的描寫。

（2）復勾：復勾是在單勾粗線條的基礎上，用濃墨對課堂中某一點本質(zhì)的分析，創(chuàng)生新的策略，建構新的框架，是精氣神的本質(zhì)剖析。

二、課堂白描分析法在集體活動中的操作

課堂白描分析法一般要經(jīng)歷課前研討、課中描述與課后交流反思三個環(huán)節(jié)。課前研討是為了白描教師與執(zhí)教教師提出白描觀察點，制作適宜本次白描活動的量表，做好有針對性的白描準備。進入課堂白描環(huán)節(jié)后，白描教師再根據(jù)白描觀察點和白描方式，運用量表做好課堂實錄。在課后交流反思時，白描教師與執(zhí)教教師一起分享收集到的信息，完成任務。在整個過程中，教師的表現(xiàn)行為是多樣的，明確角度、方式、記錄情況、處理數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)改進建議等構成了一個復雜的行為鏈。下面就以中班數(shù)學活動《接下來是幾》為例，實錄白描教師與執(zhí)教者的對話。

1.單勾先描，勾勒課堂粗線條

單勾教師：教師在數(shù)學活動中，設計了三次操作活動，第一次提供了小火車，讓幼兒按照1-8進行排序，同一難度；第二次操作的材料是“走迷宮”，教師要求幼兒從起點開始找數(shù)字，按照順序走到終點，在第一次操作的基礎上提升了一個難度，并且在迷宮中出現(xiàn)了幾組相同的數(shù)字，例如兩個5、兩個6、三個8等，讓幼兒自主選擇，幼兒選擇的空間逐漸變大；在第三次操作中，教師提供的材料是殘缺的城堡，除了要求幼兒找到正確的數(shù)字進行排序外，還增加了難度，加入了圖形和顏色，并且要求集體合作完成。從難度上看，操作材料本身難度給了幼兒自主選擇適合的機會；從空間看，要求幼兒在合作中完成，增加了難度。

從單勾教師的描述中，我們可以清晰地了解到本次數(shù)學活動的幼兒學具的提供及使用情況，并用最概括的語言真實陳述了這些操作材料的使用價值。

2.復勾再析，剖析課堂真本質(zhì)

針對這次數(shù)學活動，復勾教師在單勾描述的基礎上進行了深度和廣度的剖析。

復勾教師：執(zhí)教老師在提供第二次操作材料時提供了四種途徑，滿足了不同能力的幼兒選擇一條不同的路徑進行操作，那請問執(zhí)教老師你有沒有考慮到另外一點：能力強的幼兒如何讓他吃飽？又能照顧到能力弱的幼兒？

執(zhí)教者：在這個操作材料的提供中，我是提供了多種操作路徑，但可能我在操作前沒有提出要求，比如讓孩子在找到一條路后可以找到更多的路，這樣對能力強的幼兒就能吃飽了。

復勾教師：幼兒之間存在能力差異，能力強的幼兒操作時間比較短，在操作好后就無所事事，可以給能力強的幼兒提供不同顏色的筆，讓他們尋找更多的路徑，在時間上對于能力弱的幼兒照顧，減少能力弱的幼兒由于還沒有完成而造成的緊張和負面影響。

復勾教師：剛才我們復勾教師對能力差異提出了一些可行的方法，除了關注能力差異，我們也要關注學習方式的差異。在走迷宮這個操作中，我關注到第三組有個男孩是這樣操作的：先用手指在線路圖上描，成功后再用筆畫上去，這是理性的學習方式，而更多的幼兒是直接畫上去的，這就是學習方式的差異。如果教師關注到了，可以幫助幼兒提升一下：你是怎么找到這條線路圖的？你是怎么快速準確地找到線路圖的？也可以在操作前先設問：試試看，你能找到幾條路徑呢？把你的發(fā)現(xiàn)告訴我們。

數(shù)學能培養(yǎng)幼兒的思維能力。皮亞杰說過，兒童的動作與思維是不可分的，幼兒是用具體形象思維學習的，幼兒在與材料的互動、探索中學習和思維。復勾教師對操作材料的提供發(fā)表了自己的想法，不僅從幼兒的能力差異上對操作材料的提供提出了建議，還根據(jù)幼兒學習方式的差異提出了一些培養(yǎng)要求，讓我們的教學關注到幼兒生命成長和可持續(xù)發(fā)展。

三、課堂白描分析法促進教師專業(yè)發(fā)展

1.監(jiān)控課堂教學行為，促進教師行為走向均等化

在集體活動中，執(zhí)教教師在課堂中傳授知識技能，而執(zhí)教教師的教學行為是否得當，是否對每個幼兒的發(fā)展都有促進作用，僅從執(zhí)教教師個人的課后反思是不能全面表現(xiàn)出來的，個人的分析能力和經(jīng)驗是有限的，對某一現(xiàn)象的把握分析也是不全面的。課堂白描分析法引入到課堂中，白描教師帶著白描角度有目的地參與到課堂中，用最精練、最節(jié)省的文字對某些角度表面的、現(xiàn)象的直接描述，對課堂中某一點本質(zhì)的分析，創(chuàng)生新的策略，建構新的框架，監(jiān)控課堂教學行為，促進執(zhí)教教師的教學行為更趨均等化，滿足更多幼兒的發(fā)展需要。

2.個體促進，反思研討，提升教師均等化行為的有效性

課堂白描分析法的研討過程是建立在建構性探求的基礎上，同時強調(diào)其本身是一個不斷協(xié)商的過程，一個不斷發(fā)現(xiàn)新問題、不斷驗證新問題的過程，創(chuàng)造新的策略，建構新的框架是白描教師與執(zhí)教教師之間不斷交互作用中形成的一種看法，通過白描分析促使執(zhí)教教師個性的充分發(fā)展，在這一過程中執(zhí)教教師也十分注重自我評價、參與感和自我體驗，養(yǎng)成自我分析、自我評價、自我調(diào)節(jié)的習慣和能力。通過對一些課堂現(xiàn)象的深入挖掘，關注到教育的本質(zhì)是促進幼兒的適宜發(fā)展，以此來調(diào)整教學行為。

3.全面提升，優(yōu)勢互補，發(fā)揮強大的團隊力量

課堂白描分析法的研究過程不是一個教師所能為的，或者說僅憑一個教師的力量是難以確保課題白描分析法的研究質(zhì)量的，它需要教師間的合作，要由具有明確分工和良好相互合作關系的團隊來完成。參與課堂白描分析法研究的教師，都是基于主體的意愿、有可分解的任務、有共享的規(guī)則、有互惠的效益，有執(zhí)教者，也有白描教師，這些要素構成了一個合作共同體。通過開展自我反思和專業(yè)對話，促使我們這個合作共同體的每一位成員都得到應有的發(fā)展。

課堂白描分析法讓執(zhí)教教師站在旁觀者的角度客觀地評價自我，正視自己在教育活動中教育行為的適宜度；讓白描教師用主人翁的態(tài)度觀察總結教師行為的均等化，以此來提升自身教育的均等化。課堂白描分析法是教師參與研究，獲取、發(fā)展實踐性知識的有效途徑之一。無論是白描教師還是執(zhí)教教師，無論是處在哪個發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實際需要，有針對性地進行課堂白描。經(jīng)由白描他人課堂或接受同伴的診斷，反思自己的教育理念和教學行為，形成新的認識回饋，能更好地發(fā)展個人的教學實踐智慧。

（責任編輯 馮 璐）