淺談“連接主義”學習理論對英語教學的啟示

孟永超 于月清

一、連接主義學習理論

隨著時代的進步，互聯網技術的快速發展為人們營造了四通八達、內容豐富的網絡學習環境，既大大拓展了人們獲取信息的途徑，又為人們學習活動的展開提供了強有力的技術支持。如何使師生盡快適應這種日新月異的數字化生存新環境，如何將外語學習和網絡完美地結合，這些都成為學習理論界必須正視的新課題。2004年以來，加拿大教育家西蒙斯（George Siemens）經過長期的研究與實踐，對網絡時代學習社會的行為機制進行了綜合分析和高度抽象，指出以往傳統的學習理論，無論是行為主義、認知主義，還是建構主義，都因為更多地將學習視為發生在學習個體內部的心理活動，即視學習為將外在于個體的知識經驗轉化為學習者自身經驗的過程，所以在解釋發生于社會情境中的學習活動方面均存在一定的理論缺陷。在網絡上發表了多篇文章，其中最具代表性的有2004年的“連接主義—電子時代的學習理論”， 2005年的“連接主義—網絡創建的學習”和2006年的“連接主義—當今的學習和知識”。從此，“連接主義”成為網絡上熱烈討論的有關新世紀學習理論的熱點。

根據這些學習活動的新趨勢，Siemens提出了“連接主義”，并在近些年對其進行了不斷的修正、補充和繼續完善。“連接主義”的核心觀點是人類的學習活動類似于網絡的創建。在這里，網絡主要包括兩個元素：節點和連接。節點是可以用來連接到其他元素的成分，是可以用來形成網絡的外部實體。它可以是人、單位、圖書館、網址、書籍、雜志、語料，或任何其他信息源，這些節點的聚合產生了網絡，網絡可以合并形成更大的網絡。連接是各個節點之間的任何聯系方式。學習行為是創建節點的外部網絡，從而形成信息源和知識源，這是為了保持知識的現時性和連續獲得、經歷、創建和連接外部的新知識。

學習網絡也可以看作內部心智中進行連接和創建理解范式的結構，即使網絡的連接不那么緊密，節點仍可以存在于網絡中，每個節點都有能力以自己的方式起作用。網絡本身是節點聚合體，但對網絡每一節點的性質影響有限，一旦網絡建成，信息可以很方便地從一個節點流向另一個節點，兩個節點之間的聯系越強，信息流動得越快。連接主義學習理論把學習情境視野放在了網絡社會結構的變遷當中，認為學習是在知識網絡結構中一種節點和關系的重構和建立，即“學習是一個網絡節點聯結的過程”。

二、“連接主義”理論對英語教學的啟示

開展基于“連接主義”的英語教學不僅順應數字時代互聯網蓬勃發展的趨勢，符合英語知識的運行特征，也是對現行課堂教學設計的很好補充，為英語的教學改革打開了一個全新的窗口。探索和研究在英語教學中如何引入和應用“連接主義”理論，是幫助學生提高英語能力的有效方法。

（一） 綜合利用多種手段構建動態英語教學資源

基于“連接主義”的學習是相關知識的學習，學習活動類似于網絡的創建，因此教育者的主要任務之一在于創造和培養能使學習者迅速有效強化現有學習的英語學習環境。現代化的教學手段多種多樣，在教學中以多媒體形式呈現的學習活動和材料有助于學習者對語言信息的攝取和消化。為了有效地拓展學生的英語組塊知識，教師應盡可能準備多媒體形式的各種練習、背景、文化等及鏈接相應網站的學習材料，使視頻片段、圖形圖像、音頻片段和文本有機地結合，既有英語教材的同步輔導、教學參考、跟蹤練習，又有聽說等輔助學習材料。

（二） 提高學生對英語學習信息的獲取能力

在計算機和網絡高速發展的數字時代，我們的許多知識已不只是存在于心智之中，而是分散于許多個體、圖書館、網絡上的各個站點和軟件中，所以獲取所需知識的途徑比掌握具體的知識內容顯得更為重要。在目前的英語教學中，教師使用的教材及參考資料都相對陳舊，不能緊密地與現實相結合，而學生因為沒有專業的指導，致使學生的學習興趣降低，教師的教學動力不足，以此惡性循環。因此，提高學生信息素養，增強其對英語學習信息的獲取能力應該成為英語教學改革中的重要內容。

（三）充分利用網絡課程提高學生英語能力

在具體的課堂教學設計中，教師可以依據學習者的學習需求分析，根據英語學科的特點，結合主題確立各自的教學目標和教學重點，利用英語實踐性很強的特征，設計、布置與上課主題相關的課后任務，要求學習者登錄、瀏覽教學資源的相關節點與信息源，完成課后任務。學生在完成課后任務的過程中，既能自主學習，如通過點擊連接相關節點和信息源獲得知識，通過在線詞典、英語料庫等學習工具搜索知識，也能協作學習，如通過論壇和博客就某些問題與其他學生與教師進行討論，這樣，能有效提高學生的英語綜合運用能力。

三、結語

可以預見，連接主義的發展與實踐應用將隨著網絡技術、信息技術的發展與普及而成為一種必然的趨勢，也會隨著人們對其認識的不斷深入，展現出巨大的實踐前景和應用價值。但是，這種全新的教學設計模式也會給我們帶來極大的挑戰，需要教師更加專業化地綜合利用現代信息技術，也需要教師在實踐中不斷地反思與探索。

參考文獻：

[1]陳君賢.網絡課程教學設計的新取向—基于關聯主義學習理論的視角[J].現代遠距離教育，2007，（02）.

[2]G？西蒙斯.網絡時代的知識和學習—走向連通[M].詹青龍等譯. 上海：華東師范大學出版社，2009.

[3]胡壯麟.談 Siemens的連接主義[J].外語電化教學，2008，（05）.

（責任編輯 史玉英）