初中物理如何創設與學生貼近的生活情境

孫萍

摘 要：彝族是我國最主要的少數民族，分布在我國的四川、云貴高原、廣西等地區，有著悠久的文化歷史。彝族地區的學生物理基礎普遍比較薄弱，為了提高該地區學生物理學習的熱情，提高教學效率，必須要注重從學生的生活實際出發，利用與學生貼近的生活情境來激發學生的學習興趣，讓學生在輕松的課堂氛圍中學習。主要分析了在彝族地區初中物理教學中創設與學生相貼近的生活情境的具體策略。

關鍵詞：初中物理;生活情境;具體策略

教育與生活本身就是不可分割的，物理作為一門自然學科，與生活現象、生活常識之間的關系更是極為密切的。在初中物理教學中，如果能夠善于挖掘生活化的因素，利用物理與生活的聯系，必然更容易激發彝族學生的學習熱情，讓他們積極主動地投入到物

理學習中來。

一、創設生活化的語言情境，營造輕松活潑的課堂氛圍

教師語言是一種藝術，如果彝族地區的初中物理教師能夠在日常的教學中盡量運用平易近人的生活化的語言進行教學，必然會拉近教師和學生間的距離，還會增加物理課堂的親切感，對于活躍課堂氣氛是非常有利的。教師在教學中要有意識地將一些物理知識通過生活化的語言表現出來。如，在物質的物理屬性之導電性知識教學時，教師在教學時可以先利用生活化的語言來導入所要講授的課堂內容：我們日常生活中的很多金屬和一些濕的物體都是可以導電的，你們想一想、猜一猜，有哪些物體可以導電？學生回答了鋼、鐵等金屬可以導電，還有的學生提出醬油和醋等可以也可以導電。教師圍繞學生的回答進行相應的實驗，鞏固學生的結論，最后引導學生得出這些物質可以導電是由其物理屬性決定的。這種生活化的語言能夠避免教師一開始就點名所要學習的物理知識的僵硬，能夠讓學生在有趣的氛圍中得出所要學習的結論和知識，從而讓他們更快樂地學習知識。

二、創設生活化的問題情境，培養學生想象力和探究力

生活中處處有物理，彝族地區的初中物理教師在教學中要引導學生善于發現生活中蘊藏的物理現象，并能夠利用所學的物理知識解釋生活中的一些現象。教師可以創設一些生活化的問題情境，讓學生置身于生活化的氛圍中。這樣的問題往往能吸引學生的注意力，他們會主動聯系生活中的一些現象，會想辦法通過自己的探究去解釋和解決生活中的物理現象和問題。例如，在杠桿知識教學時，為了讓學生更深刻地掌握杠桿的平衡條件。教師可以創設這樣的問題情境：生活中，很多小販都喜歡在桿秤上做文章，他們通過一些特殊的手段缺斤短兩，從而達到賺黑心錢的目的。你們猜猜他們用的是什么方法？教師的問題一提出，勢必會激發學生的探究欲望，這個時候就可以給學生進行現場演示：對同一個物體進行稱重，先用質量大的秤砣稱重，再用質量小的秤砣稱重，讓學生看一看發現了什么？繼而探究得出結論。

三、創設生活化的沖突情境，培養學生的質疑能力

學生日常對生活中的一些現象往往是知其然，卻不知其所以

然，他們只是順其自然地接受一些物理現象和知識，對為什么會出現這種現象缺乏質疑精神。但物理作為一門自然學科，需要學生在質疑中去探究。這就需要彝族地區的初中地理教師發揮指導作用。教師可以引導學生在質疑中探究，去找尋問題的答案。這種具有一定沖突的情境，可以激發學生的探究欲望，這個時候教師可以組織學生去查詢資料，利用所學知識去解釋這一沖突現象并在這個過

程中不斷反思。這將有利于學生更深刻地理解和掌握知識，可以讓他們養成自覺反映生活中沖突現象問題的習慣。讓他們善于用一雙“物理”的眼睛去觀察生活。

四、創設生活化的操作情境，培養學生的動手能力

物理是一門實驗學科，這門學科中的很多知識都可以通過物理實驗來學習觀察。彝族地區初中物理教師在教學的過程中要善于給學生創設生活化的操作情境，即生活化的實驗情境。讓學生去動手操作，并在操作中獲得相應的認知。例如，在比熱知識教學時，為了讓學生更全面深入地了解這個概念。教師可以引導學生想象一下生活中的燒水場景，然后讓他們去親自試驗燒水過程。比較一些在利用燃氣灶燒水的過程中，加熱半壺水和一壺水哪個先燒開？再比較一下，在水沒有沸騰之前，用煤氣灶加熱同一壺水，隨著加熱時間的延長，溫度會有什么變化。然后讓他們從中總結水吸收的熱量跟哪些因素有關。通過讓學生親自動手操作，有利于他們更直觀地觀察實驗現象，有助于他們總結規律，還能讓他們充分體驗和感受動手操作的樂趣。這樣一來，學生物理學習的熱情會更高漲。學生的探索精神會被激發，他們會在物理學習中更具創造性。

綜上所述，在彝族地區的初中物理教學中，要善于利用生活化的教學方法，通過創設多種生活情境來激發彝族學生物理學習的熱情和興趣，提高他們學習的自覺性和主動性。

參考文獻：

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