初中英語閱讀有效教學反思

摘 要：閱讀是初中英語教學中極為重要的一個環節，但同時也一直是老師教學中想要突破的一個教學難題。因此，如何進行英語閱讀的有效教學也是所有英語老師探討研究的重要問題。圍繞著這個問題，在教學實踐中著重對英語閱讀教學的有效性進行探索，也取得了一定的效果。

關鍵詞：初中英語；閱讀；有效教學

新一輪課程改革已經如火如荼地進行了幾年，新課程理念也已經深入人心。《義務教育英語課程標準》明確指出：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，具有一定的綜合語言能力。歸根結底，學習英語的最終目的是為了培養學生的語言能力，從而達到應用語言的目的。

在幾年教學改革過程中，教師們就如何進行聽、說、讀、寫的有效教學作了不少的探索，也取得了一定的成就。我校老師也在閱讀的有效教學方面進行了一些摸索，得到了一些體會，形成文字，以期達到拋磚引玉的目的。

那么，什么是有效教學呢？所謂有效教學，顧名思義，自然就是能達到一定教學效果的教學實踐活動。如果想達到有效教學的目的，老師就要做到使自己的教學活動能使學生得到進步或發展。如果學生沒有得到進步或發展，無論老師和學生付出多大的努力，教學都是無效或者是低效的。老師都應該明白，有的教學內容經過教學可以在短時間內看見效果，如詞匯教學。而有的教學內容，教學效果不能在短時間里得到體現，需要長時間的培養鍛煉才可能顯現出教學的效果，如閱讀教學。

閱讀教學是整個英語教學的重要組成部分，也是英語教學過程中老師們爭取突破的一個教學難點。學生的閱讀能力不是一朝一夕就可以養成的，需要經過一段時間的閱讀積累，使學生的閱讀能力提升到一個新的高度。這個過程中，老師對學生進行的閱讀指導有著舉足輕重的作用。

一、目前的英語閱讀教學中存在的問題

1.從教學研究看

不少教師覺得只要認真備課、認真授課、認真輔導就好了。而對教學的專項理論研究不夠重視，導致教學實踐的效果不好。還有的教師覺得，對于閱讀教學只需要讓學生明白那篇文章的意思就好了，不注重能力的培養。也可能是教師自己都沒意識到應該對學生進行閱讀能力的培養，僅僅是為了教而教。當然，也根本沒有認識到通過教學培養學生閱讀能力可以幫助學生利用自身這個能力來獲得更多的信息，開闊他們的視野，提高他們各方面的素質，從而培養他們的思維分析以及解決問題的能力，當然也不可能重視對閱讀教學的研究。但同時對學生的閱讀能力得不到提高又一直困惑不已。這樣就形成了一個教學怪圈，形成惡性循環。由于教師忽視閱讀教學方法的研究，沒有形成一套行之有效的、能激發學生學習興趣、促進學生積極主動參與閱讀的教學方法，以致教學效果不夠理想，學生的閱讀能力沒有有效的提高，學生在考試中栽跟斗也可以理解了。

2.從教學方法看

有的教師，對設置閱讀課目的的理解不夠正確，以致教學的方法也不夠正確。他們認為閱讀課只要讓學生理解范文就好了，于是就把閱讀課上成了精讀課、分析課。先是學生詞，接著了解故事內容、分析文章。然后是句子結構、語法等等，要多仔細就多仔細。然而這樣的教學方法單一，內容枯燥，學生提不起興趣，自然也不可能提高他們的閱讀能力。這篇文章聽明白了，下一篇文章又不知道該如何著手了。還有的老師則把閱讀課上成了泛讀課，粗線條地理了一下課文的思路，針對文后的題目給學生提供了正確的答案，但是他們沒有設置能幫助學生提高閱讀能力的教學思路和教學方法，甚至有的學生連文章的內容是什么還不知道就已經結束了教學活動。這樣的教學自然也不可能達到期望的目的。

3.從閱讀內容看

心理學要求學校和教師向學生提供適合他們年齡的閱讀材料來提高他們的閱讀能力。過于簡單或者過于復雜都不利于學生閱讀能力的提高。學生書桌上的一些英語閱讀資料比比皆是，令人目不暇接。然而，若仔細選擇，我們就會發現并不是每本閱讀資料都適合學生閱讀。甚至，適合學生閱讀的資料并不多。可能是因為編者不在一線教學的緣故，許多教材和輔導資料并沒有根據學生的年齡特點和愛好來選擇適合學生閱讀的資料，也沒有選擇適合學生認識能力需求的閱讀材料。過于簡單會讓學生的閱讀能力停滯不前，得不到應有的發展。而過于復雜則令學生望“文”卻步，同樣也得不到能力的提升。

二、在教學現狀與新課改要求的矛盾面前，可采取的有效措施

1.改變教學觀念，致力于教學研究

教學觀念陳舊是教師不愿意采取行動研究新的教學方法的根本原因。因此，教師首先要改變固有的教學理念才能打破原有的教學模式，改變教學方法。教師自己要認識到，閱讀課的目的不是僅僅為了分析手上的閱讀材料，也不是讓學生了解一下故事內容那么簡單。始終要記得，閱讀教學的根本目的是通過閱讀教學提高學生的閱讀能力和分析問題能力，最終達到解決問題的能力。所以，教師應該花精力和時間去研究教學理論，研究能讓學生提高閱讀能力的教學方法。平時，教師可以通過一些英語教學雜志了解全國的英語教學現狀，也可以了解一些國內先進的教學理念和教學方法。再比較自己的教學，將所學的教學理論和教學理念應用于實踐。慢慢改變自己陳舊的教學觀念和教學方法。通過這樣的方式來提高自己的業務能力。作為教師，改變觀念、重視閱讀更重視閱讀教學方法的研究，在教學實踐中形成一套有自己特色的，適合學生年齡特點、心理需求的有效教學方法，在教學實踐中總結教學效果并不斷改進，是提高學生英語閱讀能力的必要

手段。

2.理論結合實踐，形成有效的教學方法

實踐是檢驗真理的唯一標準。所以，理論最終還是要應用于實踐，依靠實踐來檢驗的。教師將自己的理論應用于實踐，如果有效就可以繼續實行，否則就應該繼續研究適合學生、能有效提高課堂效率的教學方法。通過研究，我們不再把閱讀課上成精讀課或泛讀課。首先，讓學生自己快速瀏覽課文，對整篇文章的內容有個大致的了解并回答一兩個比較簡單卻又與課文緊密聯系的問題。然后，再讓學生仔細閱讀課文，回答更多、更細的問題或根據文章內容判斷正誤或填空等，這樣學生能更深入地了解課文。2012啟用的新教材七年級下冊的Module 9 Unit 2 He decided to be an actor. 這篇文章的教學。如果按老方法來教學，老師就先教學單詞，讀課文，接著分析課文，分析重點詞組、重點語句以及難點，然后再去解決課后的一些和文章相關的題目。這樣的教學純粹是教師在對學生進行知識灌輸，提不起學生學習的興趣，要提高學生的能力更不可能。針對七年級學生的身心特點和知識儲備，我改變了教學方法。先讓學生默讀全文，回答以下問題：What was William Shakespeare？這個問題實際上是很簡單的，只需要看完文章的第一段就可以回答了。之所以這樣設置是為了吸引學生的注意力，引起他們的興趣。接著，分別閱讀每個段落，回答以下問題：（1）What are two of his famous plays？（2）When was he born and when he was married？（3）When did he went to London？（4）When was the Globe Theatre open？（5）When did he die？這些問題都不難回答，學生一般不會回答錯誤。正確地回答問題可以增強學生的自信，提高他們的注意力。回答完這些問題，接著就可以處理課文的Activity 3.這是一個按時間線索寫出莎士比亞所做的事情。其實，剛才的問題已經都提到了，所以，學生也能很容易就完成。然后，再來處理文中的Activity 2的問題。在處理的過程中，幫學生處理他們不認識的單詞或詞組。最后讓學生用英語簡單地復述The life of William Shakespeare。這樣一步一步，由易到難，學生接受起來也能順理成章，能力也能逐步提高。在這個過程中，可以提醒學生一些文中字詞的用法或意思等等。但是教師絕對不能剝奪學生在課堂上學習的主動權。我們只要根據教學要求設計好教學方法，指導學生進行正確有效的閱讀來達到提高學生閱讀能力的教學目的。

3.選擇適合學生的閱讀材料

面對市場上名目繁多的閱讀資料，教師還要精心為學生選好閱讀材料。閱讀材料涉及的范圍很廣，古今中外，用“上下五千年，縱橫九萬里”來形容也不過分。如果能好好利用，學生不僅能提高閱讀能力，還能學到除英語之外的不少其他方面的知識。但是，初中生有自己的特點，不是所有的閱讀材料都適合他們閱讀，也不是所有的閱讀材料他們都能讀。因此，我們要根據學生的特點和愛好精心挑選閱讀材料，難易程度不僅適合他們閱讀，也能使他們喜愛讀，能自覺閱讀。學生的閱讀自覺性增強，老師上課的效果自然也能事半功倍。根據初中生的身心特點，我一般選一些內容比較積極、比較活潑、人物或事件都比較能讓他們感興趣的閱讀材料。比如說奧巴馬給女兒的信、姚明的經歷、有趣的馬拉松、奇特的巨石陣等等。適合學生身心健康的閱讀材料不僅可以吸引學生的注意力，引起學生的興趣，提高他們的閱讀能力，還可以拓展學生的課外知識，提高他們的情商。

“教無定法，貴在得法。”無論用什么方法，只要能讓學生樂學、愛學并能輕松學好，相信肯定是好的教學方法，是有效的教學方法。但是，在教學中，教師的教學理念一定要跟上時代的潮流，教學方法也要隨著教學改革而改變，其他方面的教學是這樣，英語閱讀的教學也是如此。

參考文獻：

吳憶青.初中生英語閱讀能力的培養途徑[J].中學生英語：初中版，2010（Z4）.

作者簡介：齊曉軍，女，1971年7月出生，大學本科，就職于浙江省金華市婺城區婺城中學，研究方向：初中英語教育。

編輯 馬燕萍endprint