立足高效課堂 促進漢字教學

賈恒正

摘 要：高效課堂立足重現漢字表意特質，通過理性思維，還原漢字本來面目，透過字形看到畫面，通過筆畫看到世界，感悟生活，接納美好;高效課堂立足在漢字與學生之間架設橋梁，引領學生走近漢字，與漢字對話交友，領略漢字的內涵，實現寓教于樂，從而達到內心的接受;高效課堂立足重視教學反思，更新理念方法，培養學生自主掌握漢字，熟練運用漢字的能力，漢字教學就能走出獨特高效之路。

關鍵詞：高效課堂;漢字教學;寓教于樂

漢字是中國人最重要的交際工具和信息載體。但從這些年的教學實踐來看，學生機械記憶漢字耗時易忘，學生對漢字的興趣有所減弱。如何提高學生運用漢字的能力，這是時代對語文教育發展提出的新課題。近年來電視臺組織的漢字聽寫等節目讓人耳目一新，使我們看到了漢字學習另辟蹊徑的希望。將高效課堂理念引入漢字教學活動，教師以“學生為主體”，以激發學生的思維潛力為目的，以實現學生熟練掌握漢字為目標，力爭以最少時間、最小投入，取得事半功倍的教學效果將能夠實現。那么，在高效課堂里如何引導學生學習漢字呢？

一、重現表意特質，提升理性思維

漢字是中華文明的載體，它的方塊結構蘊藏著豐富的審美意蘊。走進漢字世界，就能感受到漢字神韻：比如，“明”是由兩個象形字“日”和“月”組成的會意字，“是太陽公公和月亮公公在一起”，這是兒童都能想到的。如“瓜”字，兩撇表示藤，中間豎鉤表示瓜，捺表示葉，體現古人造字的精妙。如“刃”字，在刀口上加一點，表示這里最鋒利，這就是刀刃。如“休”字，“人”和“木”合在一起，一人靠在樹上，表示休息。如“從”字，一人在前頭走，一人在后跟，形影相隨，觀察模仿前面的人。看到“太陽”這個詞，你能感覺到火熱，而“月亮”卻閃著清麗的光輝。當你寫下“人”這個字時，不禁肅然起敬，并為“天”“地”兩字的創造驚嘆不已。這些濃縮生活的寫意圖畫，這些橫豎鉤點的奇妙組合，與我們多么相近。漢字從形象中創造，在生活中傳承，不知不覺留在我們心中，自然記住了這些可愛的生命體！

實施高效課堂立足重現漢字表意特質，通過理性思維，發揮想象，還原漢字本來面目，拉近漢字與生活的關系。透過字形看出畫面，通過筆畫看到世界，感悟生活，接納美好，繼而掌握漢字，達成漢字學習。

二、重在架設橋梁，實現寓教于樂

教育實踐告訴我們，學生對漢字天生是好奇的。蒙師早期引領至關重要。蒙師需要在漢字與學生之間架設橋梁，引領學生愉快地走進漢字世界，培養學生對漢字的好感，在游戲中傳授技巧方法，讓學生對漢字形成親近感。教育家布魯納說：“學習的最好刺激就是對所學材料的興趣。”這就需要教師充分施展教學藝術，將漢字世界形象化，教學內容故事化，教學過程游戲化，實現寓教于樂，使學生輕松理解含義，又能記住字形。例如，有教師將“兇”字形象解讀為地上有一個深坑，走路的人沒看見而踏空掉進坑里，“ㄩ”代表深坑，中間的“×”就是象征掉進坑里的那種驚嚇感覺和危險的情形。這種想象力教學，必然能帶動起學生的想象力。教師剖析“偽”字會說：“人為和起來便是偽。”以此區分自然與人為之高下，提醒我們寫字做人都要有真情實感。如此等等就需要將教學活動上升為愛心藝術，一手托起傳統文化，一手托起民族未來。

實施高效課堂重在教師的藝術引領，在學生與漢字之間架設心靈的橋梁，引領學生走近漢字，與漢字自由對話交友，領略漢字的生活內涵，從而達到感情的溝通與內心的接受，繼而掌握漢字，達成漢字學習。

三、重視教學反思，更新理念方法

重視漢字不僅需要教師帶頭示范，還要求教師重視教學反思：教學的主觀熱情是否降低了，教學方法是否簡單陳舊了，頭腦中是否被功利實用占據了等。當然，客觀上還有強勢外語等學科的影響。好在國家改革招生考試制度，在制度層面做出了糾偏，這會極大地改善目前的漢字教育環境。國家的經濟發展帶動了文化的發展，對外漢語方興未艾，孔子學院遍布全球。漢字博大，生演萬物，漢字教育“為往圣繼絕學，為萬世開太平”，需要我們不斷更新教學理念，積極豐富教學方法，努力做好這項“功在當代，利在千秋”的神圣事業。放眼未來，漢字教學的長期性在召喚我們。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉還在于把知識加以運用，使學生體驗到一種理智高于事實和現象的‘權力感。”我們必須清楚地認識到，無論是“即時鞏固”，還是“長期運用”，都是師生學以致用，在教學實踐中體會快樂，增強興趣，促進學好漢字的美好愿望。

實施高效課堂必須重視教學反思，不斷更新理念，不斷豐富教學方法，培養學生自主掌握漢字、熟練運用漢字的能力，繼而掌握漢字。

總之，以高效課堂促進漢字教學，漢字教學就能走出一條獨特的高效之路。

參考文獻：

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[2]王顯春.漢字的起源[M].中華學林出版社，2002-05.

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