農村初中七年級英語課改小結

摘 要：農村學生的小學英語水平很差。到了初中，他們使用的是小學起點的新教材，單詞多內容多，學習起來特別困難。針對存在的現象，在七年級英語教學時進行了課改的摸索。

關鍵詞：整合教材；情景教學；能力培養；因材施教

在農村，由于小學缺乏專業的英語教師，很多學校就聘用非專業的教師來任教；有些學校甚至沒有英語課。上了初中，大部分學生的英語基礎很差，有些連26個字母都沒認得。因此，教師如何使用這套教材，如何改進教學方法，顯得尤為重要。下面談一談我這一學年的英語課改體驗。

一、整合教材，優化教法

新教材的特點是單詞多，內容多，大量的語法知識蘊含其中，重要的單詞、短語也出現在各個對話、篇章等部分。因此，教師在上課之前必須吃透教材，了解全冊書的內容，掌握每個模塊的知識點，把重點內容體現在自己編寫的導學案上。在這個基礎上，再進行教法上的編排、設計和加工，創造性地使用課本，使課本的知識“活”起來。例如：Module 7這個模塊在七年級下冊教材中起著承前啟后的作用。這個模塊著重講一般過去時態中動詞be的用法。而后幾個單元則著重講一般過去時態行為動詞的運用。兩種動詞在疑問句和否定句中表現形式不同。前者可以直接利用動詞be，而后者則需要借助助動詞did。因此，我們應該采用對比教學法來教授這些內容，這樣才能使學生一目了然。否則，學生會是一頭霧水，不知所以然。

二、創設情境，激發學習興趣

七年級的學生生性活潑好動，因此上新課時，教師要充分利用學生在學習中的非智力因索，認真鉆研教材，創設一些情境，激發學生學習英語的興趣。如，七年級下冊Module 5 Shopping中，在教學購物的對話時，教師扮演營業員，學生扮演顧客：A：What can I do for you？B：I would like some...把所有學的內容放到表演的情境中。然后兩人一組上臺來表演。表演數遍后，學生在輕松愉快的氛圍中不知不覺掌握了新的句型。除此之外，日常話題比如看病、打電話、問路、談論天氣、音樂等都可以創設情境。此外，課堂上引入競爭機制，采用游戲教學等都能激發學生學習英語的興趣與積極性。

三、加強學生思維能力的培養

教學過程應該既是學生掌握知識的過程，又是一個身心發展、潛能開發的過程。而以往我們常用的教學方法卻忽略了這一點。以往我們教師只注重向學生傳授知識，只重視知識的結論、教學的結果，有意無意地壓縮了學生對新知識的學習思維過程。例如，在英語的聽力訓練中，有些時候我們怕學生聽不懂，一開始就邊放錄音邊解釋給學生聽，直接幫助他們找到答案。在做閱讀理解時，有些教師怕浪費時間，就和學生一起朗讀文章，然后直接講解題目，讓學生寫下答案。不論是怕學生不懂還是怕浪費時間，教師過多地講解、分析，過多地占用學生的時間，這種做法是不可取的，學生的思維在學習中沒有得到鍛煉，他們的智力又怎能得到開發？學習的能力從何來呢？由此可知，壓縮或省略學生的思維過程中舍本求末，對學生的學習是十分有害的。因此，教師在教學過程中應該讓學生通過“知識—概括—應用”的思維過程去發現規律、掌握規律。只有這樣，學生的思維才能得到訓練，增長知識，發展能力。

四、因材施教，提高學生的學習自信心

在五六十個學生的班級里，教師不能一刀切地對待學生，具體學生要作具體分析。特別是對于成績差的學生，要幫助他們找出成績差的原因，要用積極的態度對他們進行外語學習心理疏導及學法指導，對癥下藥，增強他們學習外語的信心和興趣。例如，在新授課時，教完了單詞和課文，不急于趕進度上新課，多抽查一些學生背誦。對背誦不太好的學生，首先讓他們讀準讀流利，再要求他們背誦。這樣一來，一些差生就會覺得我也可以說流利的英語，學習英語的自信心就會增強。在課堂教學中，要根據不同水平的學生設計不同層次的任務，并給予不同的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。此外，教師在教學過程中要及時評價學生在學習中的良好表現，學會欣賞不同層次學生在學習過程中的點滴進步，爭取讓每個學生都能得到成功的體驗。

以上是我在七年級的課改中努力嘗試的幾點，自覺效果還不錯：學生的基礎知識較扎實；學生對英語較感興趣；學生的學習能力得到較好的發展。在以后的課改中，我還會探尋更有利于學生學習的教學方法。

參考文獻：

邵彩霞.淺談城郊初中英語教學發展的策略[J].讀與寫：教育教學刊，2013（03）.

作者簡介：雷建華，女，1975年5月出生，本科，就職于廣西壯族自治區南寧市西鄉塘區那龍民族中學，研究方向：初中英語教學。