構建高效地理課堂的策略研究

摘 要：在教學實踐中，尤其是農村中學，課堂低效一直是教師面臨的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教，真正的高效率的教學是每位教師的共同追求。為了優化高中地理課堂教學，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念，結合教學實踐，從四個方面闡述構建高效地理課堂的策略。

關鍵詞：高中地理；高效課堂；構建策略

所謂高效課堂是指在常態的課堂教學中，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展。為了進一步優化高中地理課堂教學，更好地體現教學新理念，結合自己的教學實踐，我認為要想打造高效課堂，主要應做好以下幾個方面的工作。

一、做最充分的課前準備

構建高效中學地理課堂，充分的課前準備是至關重要的。要認真研讀《普通高中地理課程標準》，制訂出教學目標。為此，我認為需制作一個高效導學案，導學案的主要目的是幫助學生自主學習、合作學習，是學生學習方式轉變的主要依托。導學案一般包括以下幾個基本環節：學習目標、重點難點、學習過程、反思小結、課堂檢測。“學習過程”是新授課學案中的核心部分，相當于新授課教案中的“教學過程”。如果說教學過程的編寫像“寫劇本”，那么學習過程的編寫更像是“編游戲”，讓學生在一次次的“過關”中得到知識、提升能力、形成觀念。學習過程的編寫應該滲透學法指導，體現知識結構化、結構問題化、問題層次化的編寫策略。

二、創設最佳的課堂環境

創設情境，可以理解為導入新課。課堂教學導入要以最少的時間、最快的速度拉近學生與教師、學生與教材的心理距離，使學生盡快進入學習狀態，因此導入時間一般應控制在5分鐘之內。同時，要根據教學目標、教學內容，創設能讓學生引起興趣、與學生原有的認知相吻合的情境，并為本節課的研究課題服務。

（1）地理教師在導入中針對學生的年齡特點和心理特征，精心設計生動的導入語言，充分聯系學生的生活實際，或展示圖片、演示實驗，就會使學生感到學習地理既有意義又富有趣味，從而產生積極的學習傾向。例如，在學習有關“產業轉移”新課前，先用多媒體播放耐克運動鞋是一個美國品牌，但卻“made in China”，激發學生學習地理的興趣，發現問題的欲望和探究問題的熱情。

（2）學生對一節課的學習目標和學習要求有了明確的認識，學習過程就能主動和有序。上課伊始，教師在導入過程中將即將學習的主要內容、學習要求、學習方式預先告訴學生，使之能以最短的時間和最快的速度進入學習狀態，從而吸引學生地理學習的注意力，明確學習任務。

三、激發自主的探索欲望

自主是培養能力的第一步，應始終引導學生自己去思考，去領悟。在開展小組合作學習時，要因時、因地、因人、因學習內容而宜，教師應根據學校和自身的條件，在學生自主學習的基礎上，積極嘗試和探索小組合作學習。這種學習方式，最大限度地發揮了學習者的主觀能動性和學習積極性，也具有最好的學習效果。

例如，在學習“區域農業發展”時，可設置問題：（1）請同學們與我國東部主要農業地區相比，熱量條件對東北地區的農業生產有哪些影響（不利影響和有利影響）？（2）分四個小組分別討論下列地區發展特色農業的地理條件（珠江三角洲大力發展出口創匯農業、新疆南部已建設成為我國最大的棉花生產基地、海南島成為我國熱帶經濟作物生產基地、云南省昆明附近重點發展花卉種植業）。首先，要有足夠的時間保證；其次，要允許不同學生有不同見解；再次，教師也要參與到合作探究過程中，啟發學生和調控探究過程。

四、運用激勵性評價，科學指導

美國著名的心理學家威魯姆斯說：“人類本性最深處的企圖之一是期望被贊美、欽佩和尊重。”希望得到尊重和贊美，是人們內心深處的一種愿望，對于學生在學習上的進步，哪怕是一點點微小的進步，教師都應該熱情地予以肯定和贊揚，使其對學習充滿興趣。另外，現在教師普遍認為“以學生發展為中心”就不該批評學生。這種錯誤導致了教學策略和管理策略的“軟化”和“虛無化”，導致了對學生錯誤行為的“寵慣”和“放任”。一般來說，學生犯錯誤的時候，恰恰是教育的良機，因為內疚和不安會使他急于求助，而此時明白的道理可能使他刻骨銘心。所以，教師在課堂教學中恰當運用激勵性評價，可以調動學生學習的興趣，并尋找學生創造性思維的閃光點，從而產生巨大的學習動力。

學生是學習的主體，但自主學習探究并不能解決所有問題，課堂點撥、科學指導則是體現老師教學智慧的有效教學之舉，更是教師主導作用最直接的體現。因此老師精講效果如何，直接關系到學生疑難問題能否解決，教學目標能否達成，是課堂效益高低的關鍵之舉。精講就是講學生自己不能理解的知識，這要求老師從學生做的教學案題目中發現疑難之處，從學生探究問題的過程中發現疑難之處入手，重點講解；老師要授生以“漁”，給學生講獲取知識、解決問題的方法。

總之，“高效課堂”要以關注每位學生的發展為根本，要充分調動學生的主觀能動性，讓每一個學生深切地感受到“地理老師變了，我們也變了，每堂地理課后，我們都會有新的收獲……學習地理已不再是我們的負擔，而是一種樂趣。”

參考文獻：

[1]陳玉玲.地理高效課堂初探：“情景—探究”整合模式[J].中國教育報，2014（04）.

[2]段玉山.地理新課程課堂教學方法[M].高等教育出版社，2004.

作者簡介：陳萬里，男，1976年11月出生，本科，主要研究地理教學，就職于福建省泉州臺商投資區惠安五中。

編輯 董慧紅