對生物課堂教學改革的探究

李江++姜桂春

摘 要： 課堂教學是素質教育的主陣地，教學改革應是教師在教學觀念和行為上的改革，教學設計應體現(xiàn)課標的新要求，教學活動不能流于形式，要處理好課堂秩序與思維秩序的關系，營造良好的課堂氛圍，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為教學目標之一，合理把握課堂教學節(jié)奏，重視課堂小結。

關鍵詞： 生物課堂教學 素質教育 能力培養(yǎng)

新的生物課程標準倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生主體意識和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動學習，從而讓學生獲得生物知識和技能，用生物知識解決有關生物的社會問題，在熟悉的生活場景中感受生物的重要性，從而培養(yǎng)科學的學習態(tài)度和終身學習的意識和能力，尤其是在生物課堂教學中對學生的情感態(tài)度和實踐能力的培養(yǎng)，力求讓學生在愉悅中學會反思及自我評價，具體體現(xiàn)在生物課堂教學中轉變陳舊觀念，樹立創(chuàng)新教學意識，在教學操作層面上加以實施，下面我就此談談看法。

一、教學設計應體現(xiàn)課程標準的新要求

“教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯(lián)系的各部分作出整體安排的一種構想”。課堂教學教什么、怎樣教及達到什么結果，生物新課程標準下的教學設計起到統(tǒng)領作用。教師在備課時要注意做好三個轉化，即把教學目標轉化為問題，把知識轉化為情景，把教法轉化為學法。所有這些都是為保證課堂上既能讓學生通過知識的形成過程和靈活多樣的學習方式掌握知識與技能，又能順利展開教學過程。

二、課堂教學活動不能流于形式

“生物教學是生物活動的教學，是師生交往互動、共同發(fā)展的過程”。新課標的一大特色就是主張學生學習生物知識要經歷感知、體驗、探索的過程，這為學生在課堂舞臺上的表演提供了廣闊空間。在這一主張下，學生在生物課堂上的活動層出不窮、形式多樣。很多時候，學生的學習活動被老師用無形的線牽引著，課堂活動注重形式，課堂氣氛活躍，但仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，這種活動只是流于形式，有時學生機械地接受老師的“滿堂灌”，疲于應付教師的“滿堂問”，很少真正擁有“自主權”。

三、處理好課堂秩序與思維秩序的關系

新課改要求充分發(fā)揮學生的主體作用。有人認為，教師放手后，講授時間少了，教學任務完成不了，課堂秩序不好維持。其實課堂秩序的關鍵是思維秩序，只要思維秩序不亂，形式上亂不要緊。如何做到思維秩序活而不亂呢？教師控制課堂秩序的標準就是看學生的思維秩序是否展開、有序、活躍、有意義。

良好思維秩序形成的關鍵在于處理好思維的等待時間與教學進程的關系。用恰當?shù)膯栴}組織課堂教學時，要給學生留足兩個“等待時間”。一是等待時間：問題提出后要等待全體學生都能產生思維結果，不要用教師的講解取代甚至剝奪學生的思維。二是等待時間：學生表述思維結果時，由于有些學生的思維速度遠高于口述表達速度，因此應先讓學生整理自己的思維結果，然后讓學生表述結果。

四、良好的課堂氣氛是激發(fā)學生學習興趣的源泉

縱觀課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師上課，課堂是晴空萬里，艷陽高照，學生就像春天的鮮花，亭亭玉立，精神抖擻。有的教師上課，課堂烏云密布，雷雨交加，學生就暴風雨中的麥苗，趴在課桌上，無精打采。為什么同一個班的學生，不同的教師上課，學習情緒迥然不同呢？怎樣營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣呢？首先，在生物課堂教學中，教師和學生之間要以平等的身份真誠相待，實行民主教學，進行推心置腹的交談，引導學生主動參與教學過程。師生關系和諧了，學生自然就會學習興趣濃厚，就會營造寬松的課堂教學氛圍，有利于師生的情感交流和心靈溝通。學生在課堂上沒有包袱，心情放松，必然會思維活躍，富于想象，樂于探索，有效學習。其次，教師要提高修養(yǎng)，不斷完善知識結構。比如，教師語言要精當，思路要清晰，講解抽象的知識必須用生動的事例、直觀形象的語言，點撥時語言富有啟發(fā)性和思考性，講解時語言運用得體，快慢適度，能突出知識邏輯，使教材化難為易，使學生得到美的享受，從而將興趣轉變成學習能力。

五、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是課堂教學的主要目標

創(chuàng)新教育是素質教育的具體化和深入化。蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學生本人進行思考，進行生動的創(chuàng)造。”課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、發(fā)展學生創(chuàng)新思維的主陣地，那么，在生物教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？師生在多種心理能力協(xié)同作戰(zhàn)、實現(xiàn)理性因素與非理性因素交融的同時，形成活躍、生動的教學氣氛。這樣，學生會在具體的教學活動中表現(xiàn)出豐富的創(chuàng)造性。

六、課堂教學節(jié)奏的把握要合理

課堂教學有完整性、有序性、節(jié)奏性。生物新課程標準所倡導的自主學習、合作學習絕不是放任自流。教師要善于把握課堂節(jié)奏，根據(jù)教材內容處理和調控。教師還要根據(jù)學生在課堂上的反映調節(jié)節(jié)奏，使學生的情緒具有彈性。比如，教師在總結一些規(guī)律性的東西時，學生的思維活動往往是很緊張的，為了一字一句地聽進去，并記在筆記本上，他需要高度集中精力，如果長時間讓學生處于這樣的緊張狀態(tài)，大腦皮層的興奮程度就會下降，學習效率隨之下降，收不到好的學習效果。因此，在內容安排上要適度，節(jié)奏上要合理，讓學生有自由支配的時間，達到“此時無聲勝有聲”的功效。

七、課堂小結的重要性不容忽視

一堂課的成敗取決于諸多因素，精心導入、問題設計、過程優(yōu)化、變式練習，每一個環(huán)節(jié)都很重要，但我們仍然需要重視一堂課即將結束時的環(huán)節(jié)。因為通過小結可以有意識地培養(yǎng)學生的總結歸納能力、語言表達能力和思維能力，這正是素質教育的又一體現(xiàn)。通過小結，把從課堂上獲取的零碎的、局部的知識系統(tǒng)化。這樣才有利于知識的儲存、提取和應用，有利于防止知識遺忘，有利于今后學習。

參考文獻：

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