走進新課程，有效開展合作學習

尹華

摘 要 ：在新課程改革背景下，新的教學方法層出不窮，包括問題化教學、探究式教學、合作式教學等。在課堂上，情景和問題只是手段，而活動既是手段又是目的。學生是活動的主體，教師起引導啟發、指導幫助作用。有效開展合作學習能解決細節問題，體驗物理情感，收獲思想方法，領會科學本質。

關鍵詞： 新課程 合作學習 案例分析 簡要評價

合作學習是以現代社會心理學、教學社會學、認知心理學、現代教育教學技術等為理論基礎，以開發和利用課堂中人的關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業成績和改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，以短時、高效、低耗、愉快為基本品質的一系列教學活動的統一。

一、合作學習并不適合所有的物理教學內容

教學內容一般要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度，可評估性等特點。如摩擦力，可分組完成“測定長木板的動摩擦因數”，如上“電阻定律電阻率”、“電磁感應現象”和“楞次定律”時，都比較適合，且安排每個學生獨立完成較多實驗，課堂時間不夠，采取合作學習就是一個很好的選擇，讓各小組借助桌上已有的實驗器材，一試身手，學生在實驗中獲得感知，再進行分析、比較、概括、歸納，進行思維加工，既保證教學任務的完成，大大提高教學效率，又讓學生體會到合作的意義。

二、開展合作學習要善于引入小組學習的活動方式

小組學習營造了活躍、寬松的氛圍，為學生動手實驗、言語交流創造了更多機會。在小組學習中，每個參與者的智慧都為集體所共享，協同工作的價值得到體驗，團隊作風得到發揚，從而有利于增強學生的協同意識與合作精神。為保證合作學習的高效性，教師在組織教學的過程中應注意：根據學生的具體情況，合理組建學習小組，選擇適度的任務：問題應有一定的挑戰性；把握合作學習的時機，教給學生合作學習的方法，小組合作學習不能停留在形式上，應讓學生在實質性的討論中真正交流想法；處理好集體教學、小組合作學習和個別化學習時間的分配；培養學生的合作意識與交往能力；適當引進競爭機制及激勵性評價。

三、合作學習的案例分析

在簡單邏輯電路教學中學生合作學習活動的組織。

1.引入課題。

（1）創設情境1

演示“一盞神奇的燈”，接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。學生很好奇，產生探究欲望。

（2）提出問題1

燈亮與不亮、聲音的有與無、光線的擋住與不擋住，它們對應的只有兩個狀態，這與我們前面學習的物理量的表示有什么不同？

（3）學生活動1

自主學習后組織交流：數字信號與模擬信號。

①數字信號在變化中只有兩個對立的狀態。“有”或“沒有”（1或0）。

②而模擬信號變化則是連續的。調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。

（4）學生活動2

小組合作學習：數字信號在日常生活中的應用。

計算機、數碼相機、移動電話、數字電視等都與數字信號有關。這些電器中都包含“智能”化邏輯關系，今天我們就來學習簡單的邏輯電路——門電路。

2.師生互動，獲取知識。

（1）學生活動3

探究黑匣子內部電路引導認識與邏輯關系：在一個暗盒內有一個電源、二個開關和一個燈泡，你能通過簡單的操作確定暗盒內的電路嗎？試一試。

（2）提出問題2

得出暗盒內部電路后引導學生思考：如圖開關S1和S2與燈泡的亮暗之間存在什么樣的邏輯關系？

（3）學生活動4

自主學習后歸納總結：當決定一件事情（果）的各個條件（因）全部具備，這一件事情就會發生，這種因果關系，我們稱之為“與邏輯關系”。

（4）學生活動5

師生共同舉例，日常生活中的與邏輯關系。

實例：電熱水器的加熱開關的設計需要考慮兩個條件，一是水充滿水箱二是水箱中的溫度低于某一溫度時，只有當兩個條件同時滿足時電熱水器的加熱開關才會接通電源，對水箱中的水進行加熱。

（5）學生活動6

分析與研究真值表，并寫出表中輸出結果，體驗與邏輯關系。

（6）提出問題3

我們家的門鎖能用“與”的關系嗎？什么地方的門鎖需要用“與”的關系？

（7）學生活動7

探究黑匣子內部電路引導認識“或”邏輯關系：在一個暗盒內有一個電源、二個開關和一個燈泡。你能通過簡單的操作確定暗盒內的電路嗎？試一試。

（8）提出問題4

得出暗盒內后引導學生思考：如圖所示開關A和B與燈泡的亮暗之間存在怎樣的邏輯關系？

（9）學生活動8

自主學習后歸納總結：當決定一件事情（果）的各個條件（因）中，只要具備一個或者一個以上的條件，這一件事情就會發生。這種因果關系，我們稱之為或邏輯關系。

（10）學生活動9

師生共同舉例，日常生活中的或邏輯關系。

實例：汽車的門鎖有這樣一種設計，當人進入汽車后可以按下門上開關將門鎖住，如果沒有按下開關，則當汽車速度超過某一值后門會自動鎖上。

（11）學生活動10

分析與研究真值表，并寫出表中輸出結果，體驗或邏輯關系。

（12）提出問題5

有沒有這樣一種電路——開關斷開時燈亮，開關閉合時燈不亮？

（13）學生設計11

畫出如圖電路分析其原理，并強調認識保護電阻的作用。

（14）學生設計12

自主學習后完成非門電路的真值表，并交流它的功能及應用實例。

3.實踐與拓展。

（1）創設情境2

實驗演示水位報警器

（2）學生活動13

參考水位報警器，自主設計火災報警器，分析其原理。

（3）學生活動14

設計樓道里特殊燈的邏輯電路：用數字電路模擬器模擬設計過程，通過用真值表分析，引導學生討論和交流，得出如圖所示的組合邏輯電路。

4.課堂小結與作業布置。

（1）學生活動15

總結歸納門的概念及三個門電路的特點。

（2）學生活動16

自動控制電路設計創意比賽，主題是技術讓生活更美好。

目標：改善學習和生活環景，使之更節能、更舒適、更人性化。

評價標準：“創新精神+實用價值”。

簡要評價：大量的學生活動設計能突出學生的主體地位，充分發揮科學探究的特性，通過實驗體驗創設問題情境，引導學生自己發現問題、提出問題，努力促使學生成為研究者，并體會合作學習的重要性，樹立科學的態度，體驗物理學習的樂趣。學生活動的設計改變了教師一味講授、學生被動接受的教學方式，引導學生進行自主探究式的學習。整個教學設計始終圍繞不同情景下的問題展開，變教師的“講解”為學生的“親身探究”，通過實驗、猜想、思考、討論、交流、評價等學生活動環節，幫助學生建立邏輯電路的基本概念，并學會對簡單的邏輯電路的分析。

參考文獻：

[1]普通高中課程標準實驗教科書.物理選修3-2.2010年4月第3版.

[2]普通高中課程標準實驗教科書.物理選修3-2教師教學用書，2010年4月第3版.

[3]布魯納.教育過程（The Process of Education）.1960年版.

[4]胡小勇.問題化教學設計.P60-61.