利用閱讀教學培養學生創新思維能力

陳玉琴

【摘 ? ?要】語文教學除了要大力培養學生的思維能力、審美能力、閱讀能力、寫作能力之外，也應該利用文本積極培養學生的創新能力，老師可以通過激活文字、創設意境，架設橋梁、感受意蘊，發揮想象、大膽質疑等方式培養學生的創新思維。

【關鍵詞】創新思維 ?激活文字 ?感受意蘊 ?大膽質疑

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.10.107

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。要培養創新人才，關鍵是要培養創新思維能力。培養學生創新能力是我國教育改革的核心問題。創新能力源于創新思維，敢于向權威挑戰是培養學生創新思維的必然要求，培養創新性思維，還要善于把握靈感，充分發揮遐想能力。

一、激活文字，還原形象，創設意境

閱讀材料在學生眼中首先是一個個的漢字，然后是一行行的文字，如果不展開想象，還原成形象，不進行讀者的再創造，那么在頭腦中的只是詞語活組成的抽象概念，不能形成生動的藝術形象。這樣就不可能進入作者所創設的意境之中，這樣就完全理會不了作者要表達的思想，情感，不能感受作品的魅力，而且難以理解作品的意蘊。那么我們語文老師就要在閱讀教學中引導學生發揮想象，看到文字的背后，把抽象的文字符號還原成生動形象的畫面，意境。進入作品中，感受到文學作品的感人心魄的力量。

然后我要求學生像我一樣的描述下一句：“在半山腰間，有一條小溪緩緩地流過，流過一塊巨大的石塊，溪水清澈見底，連石頭上小小的凹坑，小小的突起都看得清清楚楚，清涼的水就這樣靜靜的向下流動，靜靜地，緩緩的，月光如流水一般，靜靜地瀉在清清的水面上，一切都是那樣的安靜，甜美，難怪大詩人王維對山村那樣的熱愛，半生過著半官半隱的生活。”

通過這樣老師引導，學生模仿的方式，帶領學生進入詩人的世界，深入的理解詩歌豐富的意蘊，同時用這種方式培養學生在閱讀詩文的時候的創新思維。

二、了解作者，架設橋梁，感受意蘊

作者與讀者，尤其是讀者是學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。

《項脊軒志》的最后一句“挺有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋也”每每讀到這里，我都要淚濕眼眶，深深地為歸有光的深情而感慨萬分，同時也為歸有光命運的苦難二扼腕嘆息。“亭亭如蓋也”，多少回憶，多少感慨，多少懷念，多少無奈。這一切都濃縮在短短的幾句話中。可是對于只有十幾歲的少年來說，他們的人生閱歷還太淺，他們還沒有經歷過什么生離死別，他們理解這些句子是有困難的，那么只有激活想象，架設橋梁，才會感覺到這是作者用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。

我請學生描述一下“庭有枇杷樹”的場景：在歸有光那個小小的院落里，有一棵枇杷樹，樹上長滿密密的葉子，遠遠看去，濃蔭如蓋，像一把巨傘。現在是冬天，枇杷樹已經開了很多小小的花了，明年的春夏，會有很多飽滿的果子會成熟。

學生描述很好，我繼續問：“這棵枇杷樹對作者來說有什么意義嗎？作者為什么要在文章的結尾專門用一段來寫這個亭亭如蓋的枇杷樹？”

因為這棵枇杷樹是“吾妻死之年所手植也”每次看到這棵枇杷樹，就要想起自己英年早逝的妻子，想當年妻子在院子里種下這棵樹，那時候還是一顆小小的樹苗，也許妻子還在想象樹長大，長到亭亭如蓋的時候，開滿樹的花，結滿樹的果子，然后和丈夫品嘗那份甜蜜和幸福。可是，枇杷樹還是小樹苗，妻子和作者卻已經陰陽兩隔，想起這些，怎能不叫人淚濕青衫。

三、激發想象，尊重個性，大膽質疑

“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”“教是為了不教”他的意思是我們老師的教授不是教會學生解會一道題，而是要教會他們的技能，要能舉一反三，融會貫通。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。

在教學中，讓學生充分發揮想象，充分尊重學生的想法，盡量去理解他們的理解，特別重視不同的聲音和觀點，大膽質疑前人的結論。

高三階段的《紅樓夢》單元中，我利用這個機會從分析人物形象入手進行創新思維的培養。對于書中的主要人物我們的前人已經對他們有臉譜化的傾向，我鼓勵他們大膽質疑，結果學生的見解連我都很吃驚，也很佩服。

有學生認為賈璉這個人物其實心地非常善良，絕非一個紈绔子弟的形象那么簡單。然后把賈璉的所作所為一一列舉，我驚詫于此學生對文本的熟悉，更驚詫于學生的創新思維，我在班上大大表揚了該學生。

也有人對林黛玉，薛寶釵，王熙鳳的人物形象對前人的結論進行大膽的質疑，我很興奮，學生比我們想象的要有思想的多，只是我們做老師的要充分給他們表達的自由，還要對他們的創新思維進行充分的肯定，作為語文老師，任重道遠。

曾有一個學生說：古典詩歌特別有味道，但是現代詩歌就像白開水了。聽了他這句話，我很吃驚，雖然他的觀點很偏激，但是這是一個愛思考的學生，起碼他不人云亦云，而且他說的觀點并不是完全沒有道理，古典詩歌經過幾千年的淘洗，留下來的都是珍珠瑪瑙，每個字都閃著熠熠的光芒。再加上文言文的精煉更使得古典詩歌凝練含蓄，意味深長。在這一點上現代詩歌確實沒有優勢，第一，它的歷史太短，不到百年的時候，要與幾千年的遺產抗衡，應該比不上;第二，因為文字的通俗，也不可能像古典詩歌一樣含蓄凝練。

但是我并沒有對學生的觀點一棍子打死，我把他的觀點拋出去，沒想到居然有不少的同學贊同他的觀點，當然我很高興，這說明這個時代的學生已經不像我們當年對文學那種迷信了，他們有自己的思想，有自己的觀點，這一點是值得鼓勵的。

但是怎樣在既鼓勵他們的創新思維的前提下又糾正他們偏激的觀點呢？

我選了幾首現代詩歌《斷章》《一棵開花的樹》《雨巷》讓學生暢所欲言，學生讀了這幾首詩過后，觀點有所改變，最后的結論是：現代詩如果寫得好的話，一樣可以達到含蓄雋永的效果。”

語文課堂是創新思維訓練和創造能力培養的重要陣地，語言訓練與創新思維訓練相結合的內容是十分廣泛的。語文教學應當高揚創造教育的主旋律，從本學科的特點出發，肩負起培養總之，在語文教學中，我們要破舊立新，標新立異，努力培養學生的創造思維能力，鼓勵他們開展創造性活動，多出創造性成果，點撥和引導他們成長為新世紀創造性人才。

參考文獻

[1]王培勤，許紅琴.經典教學案例與創新課堂設計[M].北京.世界知識出版社，2006.

[2]張曉梅.語文教學中培養學生創新思維三法[J].湖南教育，2001，（23）.