幼小銜接階段學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

邱蕓

摘 要：幼小銜接是兒童發(fā)展過程中的重要轉(zhuǎn)折，是學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要時期，是兒童人格與成長發(fā)展的必要組成。要提高幼小銜接時期學(xué)生的語文素養(yǎng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；語文素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-367-01

幼小銜接是成長發(fā)展過程中一個重要轉(zhuǎn)折，是孩子從以游戲為主的幼兒園到以學(xué)習(xí)為主的小學(xué)的過渡。幼小銜接既是雙向性的， 又是綜合性的，需要幼兒園、小學(xué)、家庭、社會等各個力量的整合，從身體和心理兩個維度，從行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、思想認(rèn)知以及知識結(jié)構(gòu)等多個層次做好幼小教育的銜接，使兒童在輕松愉悅的氛圍中順利地實現(xiàn)過渡。

小學(xué)教師和兒童家長普遍反映兒童入學(xué)以后學(xué)習(xí)上最大的不適應(yīng)是語文。小學(xué)語文課程要求兒童大量識字、寫字，一年級兒童識字400個左右，寫字100個左右，還要學(xué)習(xí)漢語拼音。由幼兒園升入小學(xué)的一年級的初期，正是習(xí)慣、能力培養(yǎng)的重要時期，而該時期，學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)比語文知識的活動更重要。

一、幼小銜接中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”[1]簡單來說，語文素養(yǎng)是：在語文學(xué)習(xí)和實踐中，學(xué)生通過識字、寫字、閱讀、寫作與口語交際等能力的培養(yǎng)及綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)化人類優(yōu)秀的文化成果，最終使自身的語文涵養(yǎng)達(dá)到一定的高度。語文素養(yǎng)是語文課程的核心概念，它以語文能力為核心，是語文能力與語文知識、語言積累、思想情感、審美情趣、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)融合，是德、智、體、美的和諧統(tǒng)一。語文素養(yǎng)幫助學(xué)生通過語文課程的學(xué)習(xí)形成基本的語文素養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展，充分發(fā)揮語文學(xué)科的多重整合功能。課程標(biāo)準(zhǔn)把語文課程的地位提到了前所未有的高度。語文課程不僅發(fā)展學(xué)生的語文能力，而且在過程和方法、情感態(tài)度價值觀方面也使學(xué)生得到發(fā)展；不僅為學(xué)生的語文能力奠基，而且為學(xué)生一輩子做人奠基。

二、幼小銜接中語文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

教師如何幫助兒童在幼小銜接階段提高語文素養(yǎng)，我們可以從以下三方面展開：

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實語文根基

“習(xí)慣”是幼小銜接中通往知識宮殿的第一步有效的臺階，是低段語文教學(xué)的一個重要任務(wù)。促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生形成良好的心理定勢和行為定勢，從而建構(gòu)語文水平和語文能力。但習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它應(yīng)該貫穿于語文學(xué)習(xí)的整個過程中，需要我們語文教師有目的的強(qiáng)調(diào)并做長久的訓(xùn)練。

良好的“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”包括了良好的坐姿、站姿、寫字、讀書、聽課等習(xí)慣。剛?cè)雽W(xué)的一年級新生積極好動，注意力不能長久集中。但他們思維活躍、充滿天真。因此，教師要善于運用生動、上口的語言，匯編成兒歌對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，以口令、接龍、反射等方式反復(fù)練習(xí)，并形成規(guī)則。在聽課中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，禮貌交際。老師講課時專心聽講，同學(xué)發(fā)言時， 用心傾聽，見到老師學(xué)生要微笑行禮，人人爭做禮儀表標(biāo)兵。此外， 還要發(fā)展社會對孩子所期望與要求的行為和態(tài)度， 如與人交往中要友好相處， 日常生活中要熱愛勞動、愛護(hù)環(huán)境， 要發(fā)展內(nèi)在的行為控制能力如遵守紀(jì)律等， 讓兒童能在各種社會活動中體驗社會情感， 形成文明禮貌的行為素養(yǎng)， 提高其社會適應(yīng)能力。

2、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛上語文學(xué)習(xí)

除了良好習(xí)慣的培養(yǎng)以外， 語文學(xué)習(xí)還要激發(fā)興趣， 擺脫只注重知識教學(xué)和智能提高的束縛。語文教學(xué)要富于情趣性，要在趣中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)， 學(xué)出智慧， 學(xué)出思考， 練出能力， 練出本領(lǐng)。一年級新生習(xí)慣了幼兒園豐富的游戲生活，其思維一直停留于充滿童真童趣的娛樂世界，倘若讓她們一下子就接受嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會因不適應(yīng)而引發(fā)厭學(xué)、逃學(xué)等嚴(yán)重后果。

因此在幼小銜接的小學(xué)階段，語文教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點，以趣導(dǎo)入，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意識，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索。如在拼音教學(xué)中， 可以引入大量兒歌，當(dāng)然這些兒歌要貼近兒童生活和孩童情感， 具有趣味性， 易于兒童把握。在教學(xué)中， 要充分利用各種資源，多以游戲的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在愉悅的學(xué)習(xí)中掌握拼音。語文學(xué)習(xí)也離不開想象能力的培養(yǎng)。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文之前，可以聯(lián)系其生活， 尋找其興奮點，激起他們的閱讀愿望，讓他們主動、自主地去閱讀，讓他們帶著好奇的想象去閱讀，并且能借助提示點形象感知，拓展想象的空間。

3、創(chuàng)設(shè)豐富情境，增強(qiáng)形象感受

葉圣陶曾說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇，使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)。”只有當(dāng)兒童披文入情，處于文章所創(chuàng)設(shè)的情景時，他們才會從內(nèi)心發(fā)出求知的欲望。

語文學(xué)科的本質(zhì)特點即工具性和人文性，根據(jù)小學(xué)初期兒童的認(rèn)知心理和接受能力，對于一年級新生，教師要在語文學(xué)習(xí)中積極創(chuàng)設(shè)輕松自主、豐富多彩的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一種具體可感的課堂氛圍。恰當(dāng)適時地創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生自覺自愿的心理渴望，是變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式。例如，在拼音教學(xué)中利用課本的表音表形圖引入和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)拼音的情景圖和語境歌， 把學(xué)拼音、識漢字、誦韻文、認(rèn)事物結(jié)合起來， 寓學(xué)于玩。教師通過示范發(fā)音， 讓學(xué)生觀察、模仿和拼讀，并與自身的經(jīng)驗世界形成聯(lián)系，增強(qiáng)實際感受。在識字能力的培養(yǎng)方面， 教師要豐富識字的形式，探索記憶的方法，從漢字的構(gòu)造當(dāng)中尋找規(guī)律， 以便學(xué)生樂學(xué)樂記。在閱讀能力的培養(yǎng)方面， 教師也盡量采用精美的配圖詩文， 以便學(xué)生美讀美誦，在美與趣的情境中，加深理解與認(rèn)識。