小學語文拓展閱讀教學的策略分析

程廣芝

摘 要：在當前，在新課標對于小學語文閱讀教學的目標是十分明確的。如果教師們想要達到教學目標，首先要使學生全面系統(tǒng)的學習語文教材，在此基礎上還要盡可能多的對閱讀方面的素材進行積累也是十分必要的。要讓孩子學會運用多種閱讀方法，能使孩子初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，所以說對于提高學生的閱讀能力對其的發(fā)展及其重要，小學閱讀教學是語文教學的基礎，所以小學語文教師在教育教學中對閱讀教育要及其的重視。本文就對當前小學語文教學中的拓展閱讀教學策略進行相應的分析。

關鍵詞：小學語文 拓展閱讀 教學水平

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）18-263-02

總的來說，在現(xiàn)在，教學閱讀不再是教師講學生聽這一傳統(tǒng)模式。而閱讀教學應該是教師僅僅起到指導輔助作用，學生則應該是自主的進行相關閱讀，取代了以往的教師用自己的思維觀點分析，再將問題一味灌輸給學生這種僵硬的教學模式。教師要培養(yǎng)學生運用多重教學方法，發(fā)展個性，豐富學生的精神世界，使得學生能夠作用自己對于課文的理解而加深對閱讀材料的更深的感悟。自己從文章中受到熏陶進一步獲得人生道理，這樣才能使得學生們理解到閱讀的樂趣。那么小學語文教師應怎樣進行語文閱讀教學呢？

通過對小學語文拓展閱讀教學進行分析并結合多年的教學經(jīng)驗，總結了以下五條小學語文拓展閱讀教學的措施。

一、創(chuàng)造優(yōu)良的閱讀氛圍，引發(fā)學生的閱讀興趣

“未見意趣，必不樂學。”的說法很早就有了。教師應激發(fā)起學生的求知欲望，和對閱讀的渴望。首先要根據(jù)大多數(shù)小學生的年齡特點和興趣愛好，用講故事等最簡單明顯容易理解的形式向學生介紹中外著名作家的成長經(jīng)歷和故事等等，最好是用小學生能夠接受的方式來對文章進行講解分析。使學生更容易接受，并且還能夠產(chǎn)生強烈的自我需求。教師集中推薦一批中外名著，建議學生進行閱讀，并抽取時間組織學生進行討論，讓學生發(fā)表自己的觀點、心得，鼓勵百花齊放，鼓勵學生從不同角度分析作品、提煉意識。

二、設立文化走廊，展示優(yōu)秀作品

學校還應該為學生創(chuàng)設閱讀方面的硬件條件，圖書館定時開放，鼓勵學生利用課余時間到校圖書館、閱覽室看書、讀報等等。并及時引入一些優(yōu)秀的書刊報紙，方便學生閱讀到自己喜歡的文章。在校園走廊、教學樓走廊等設立書報展覽窗、語文角，展出一些最新的報刊資料，以便學生能隨時隨地閱讀。集中展出一批學生的優(yōu)秀作品，起到模范帶動的作用。鼓勵學生投稿，設立投稿箱并定期對學生作品進行評選，優(yōu)秀作品及時表彰并刊登到展覽窗。全方位的提高學生的讀書和寫作的興趣和意識，提升學生讀書和寫作的興趣，讓學生懂得讀書和寫作不但能豐富他們的知識，還能帶來表彰和獎勵。此外還應該利用學校的廣播節(jié)目做優(yōu)秀圖書、優(yōu)美文章介紹等，為學生形成良好的課外閱讀行為起到督促引導的作用。定期廣播一批優(yōu)秀的詩詞短文，提升學生對文學美感能力的學習和把握，提升他們的文字精煉和表達能力。

三、設立不同的情境，引起學生的閱讀興趣

小學語文教師要依據(jù)每個學生的特點，通過不同的手段創(chuàng)造出令學生感到新奇教學環(huán)境氛圍，制造出輕松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生對于課外閱讀學習的興趣，最大程度上的激起學生對于讀書的情感體驗。

1、利用導語來創(chuàng)造情境

良好的開端是成功的一半。在每一堂課的上課開始之前，教師都可以用不同的可以吸引學生的課前導語來創(chuàng)設情境，從而來激發(fā)學生的學習興趣。利用一些輕松詼諧的開場導語來活躍氣氛，讓學生在輕松愉快中進入學習狀態(tài)。

2、運用媒體創(chuàng)設情景

隨著世界科技正迅速發(fā)展，人們對教育的重視，多重電教媒體已進入課堂。在平時普通的課堂教學中，多媒體教學能夠創(chuàng)造出一種生動有趣的學習環(huán)境，能夠最大程度上的的調(diào)動學生學習的的主動性和積極性。教師要根據(jù)學生的特點，運用多媒體技術，創(chuàng)造出快樂的教學氛圍，這樣可以提高學生的學習熱情，增強學生自主學習的態(tài)度。

3、想象情境 。

在閱讀教學的過程當中啟發(fā)學生根據(jù)書中內(nèi)容進行合理的想象，深刻的體會作品中人物的心理，關注人物的命運，使學生感同身受，轉化視角。通過對于情境的創(chuàng)設，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，還使得學生在整節(jié)課中始終以飽滿的熱情參與學習，這也提高了教學效率。

四、讀練結合，提高能力

語文閱讀教學只有在課堂中做到以讀為本，讀書與相關聯(lián)系互相融合，才能讓學生真正積累語言，提高學生的語言運用能力和語文素養(yǎng)。教師要引導學生對詞語的細細推敲，設計練習題目。以說代寫。這樣不僅能夠加深學生對課文的理解，又啟發(fā)了學生的思維，同時還可以進行相關的練筆形式，可根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及學生素質(zhì)進行相應的安排。推出“一分鐘口頭作文”練習，讓學生在一分鐘內(nèi)快速口述一件物體或一件事情，并反復進行提升練習，逐漸打破學生害怕說話、害怕寫作的魔咒。提升學生日常字詞及片段積累，迅速提高學生的行文速度和延展能力，真正提升學生的行文表達能力，并通過反復的練習，最終做到“所寫即所說、所想即所說”的至高境界。

五、家校相互配合，深入落實讀書計劃

學生課外閱讀大多數(shù)時間是在家中完成的。這樣家庭環(huán)境對孩子的影響非常重要。因此，教師要跟家長做好溝通，要讓家長知道課外閱讀對孩子的重要性，并向家長提供一些關于閱讀的知識，讓孩子的課外閱讀充實有效。提倡家長和孩子共同閱讀。在讀完一篇文章，孩子和家長要互相講講故事的內(nèi)容和得到的啟發(fā)，家長和孩子要一起共同制定合適的讀書計劃，形成良好的家庭讀書氛圍，為孩子能夠形成良好的讀書習慣而打下基礎。總之，小學語文的拓展閱讀教學需要進行多次的改革與嘗試。教師只有不斷的進行改進和數(shù)次的嘗試，才能實現(xiàn)課堂的有效教學。只有這樣，才能夠最大限度上的激發(fā)學生的對于閱讀的興趣，加深對內(nèi)容的理解和思考，能夠充分發(fā)揮學習自主性，提高學生在各方面的能力和素質(zhì)，從最大程度上保證了語文教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1] 田洪華 《小學語文中的拓展閱讀教學策略研究》[J]，2013

[2] 陳淑華 《小學語文拓展閱讀教學的研究》[J]，2012

[3] 喬亞娟 《小學語文拓展閱讀教學研究》[J]，2013（85）