合作學習理論滲透于高中英語聽力的教學研究

胡若蘭

摘要：英語聽力一直是高中學生的薄弱環節和失分地帶，筆者就激發學生聽力興趣和提高聽力能力進行研究，發現合作學習理論對提高學生聽力學習具有一定的促進作用。本文特意挑選英語聽力學習與合作學習理論的結合這一點，以自己所執教的兩個班級作為調查實驗對象，希望通過合作學習培養學生對英語聽力的喜愛與投入。

關鍵詞：合作學習；英語聽力；滲透

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-155-01

一、引言

隨風潛入夜，潤物細無聲，杜甫的《春夜喜雨》道出對春夜細雨的無私奉獻品質的喜愛贊美之情，也成為教育者時刻牢記的至理名言。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。”

二、理論基礎

“合作學習已經廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學。”（王坦，合作學習原理與策略：65—66 ）合作學習被認為是“當代最大的教育改革之一”，約翰遜兄弟認為，任何一種形式的合作學習方法，有五個要素是不可缺少的： （1）積極互賴。 （2）面對面的促進性相互作用。 （3）個人責任。 （4）社交技能。 （5）小組自評。合作學習理論與教育的相關研究眾多，而將該理論應用于英語學習的研究不占多數，將它應用于高中英語聽力的教學上更是少數，本文深入研究，驗證合作學習理論對高中聽力的有效性和實用性，從而得出具有一定實踐意義的結論。

三、研究過程

英語聽力的獨特性要求英語學習應該循序漸進，潛移默化。以下是筆者結合教學經驗以及其他教師的指導和意見，綜合學生的困惑和難題，為執教班級量身定做的具體操作和措施。

1、共同確立學習目標，制定階段計劃

筆者與學生進行溝通，共同決定每周專門抽取固定時間，交替使用《高中英語聽力強化訓練》與《維克多英語聽力訓練》，扎實聽力基礎，為英語高考聽力做準備。按照每單元、每課時的重難點，學生結合所學知識和課后課外知識，師生共同確立每周的分目標。

2、科學合理分組，明確個人責任

分組要考慮諸多因素，如：學習的內容、需提高的能力、學生的學習基礎、綜合學習能力、學生的參與性和積極性、特長、性格特點、性別等，同時又要按照"互補互助，協調發展"的原則進行學習。為了進一步調動積極性，盡量以學生自由分組為主，教師稍作組組調整為輔。

以《維克多英語聽力訓練》中第一單元第七題為例

What will the woman do in Zurich？

A. Go skiing. B. Do some shopping. C. Visit her relatives.

M： Are you ready for your trip to Switzerland？

W： Yeah， kind of. But I still have a lot to do！ I need to _______and I still have to _________.（長句填寫）

M： Is it easy to find ________ on the internet？ （單詞和詞組填寫）

W： Well， its not too hard. You just have to do some research.

M： So， where are you ________？ （單詞和詞組填寫）

W： Well， first I am going to ________________， and then we are __________.（短句填寫）

合作學習的方法是小組成員自己解決問題，組長給組員分配具體任務，完成某個空格的填寫，小組成員合作討論解決問題， 最終由全班同學共同解決問題。兩名組員負責第一句和第二句長句的填空，一名同學負責中間單詞和詞組填寫 ，兩名組員負責最后兩句的短句填空，一名同學負責選擇。組內成員自由選擇負責哪部分內容，書寫記錄單詞有困難的同學可以請組內成員幫忙完成。

3、小組合作學習，培養團隊意識

分組成功后，在良好的英語聽力氛圍和濃郁的學習熱情中，學生明確個人需完成的任務，自主學習的意識與能力得以形成。筆者采用的是：在規定的時間內，通過組內互助，看哪組在最短的時間里寫出所有的單詞，并作出正確的選擇，在優化意識培養的同時培養學生的合作意識與能力。

4、全班交流，合理評價制度

在合作學習中，學生是主體，起著無法取代的作用，教師則是起引導與幫助的作用。教師通過觀察記錄，評定整組綜合素質，成員間的配合程度和默契程度，相互的融洽度等。根據組內的推選，選取一名同學將該組共同得出的答案寫在黑板上或以小組匯報的形式進行，結合教師給出的標準答案，全班同學為各組代表的表現打分，評定等級，作為評價標準。

四、結語

根據筆者記錄的相關數據以及和學生的私下交流，學生的聽力準確率得到提高，能聽懂的內容增多，聽力取得一定的進步。小組共同完成聽力原文的撰寫比單個學生完成聽力撰寫花費的時間少，投入時間減少，但效率提高，這是取得的重大成果之一。

小組合作為每一個學生提供了語言實踐和自我表現的機會，既讓每一個學生競爭性地表現自己的學習心得，也幫助他們養成注意聽取別人意見的良好習慣，解決學習中的各種問題，共同完成學習任務。合作學習理論不僅有利于提高學生英語聽力的能力，更是有助于學生個性塑造和成形。

參考文獻：

[1] 鄧炎昌 劉潤清.語言與文化[M].外語教學與研究出版社，2008

[2] 胡壯麟.語言學教程[M]. 北京：北京大學出版社，2008

[3] 黃國文.語篇分析理論與實踐[M]. 上海：上海外語教育出版社，2008

[4] 馮慶華.文體翻譯論[M]. 上海：上海外語教育出版社，2009

[5] 何兆熊.新編語用學概要[M]. 上海：上海外語教育出版社，2010

[6] 劉潤清 封宗信.語言學理論與流派[M]. 南京：南京師范大學出版社，2010

[7] 王 坦 合作學習原理與策略[M]. 北京 ：北京學苑出版社，2010endprint