在初中數學教學中如何營造教學氛圍

蔡浪

摘 要：營造良好課堂氛圍的方法還有很多，我將在今后的在教學中不斷去發現和總結，讓每一個來新東方學習的學生都能夠在輕松活躍的課堂氣氛中學習知識。

關鍵詞：初中；數學教學；教學氛圍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-146-01

在數學課堂教學中，教學氛圍影響著學生的學習興趣與學習效果。因而，若想高質高效教學，教師則需優化課堂教學氛圍。一般而言，良好、積極的課堂氛圍具有如下特點：在課堂活動中，師生都精神飽滿，積極熱情。由于數學知識較為枯燥，教師需熱情引導與指導，學生需積極交流討論；教學井然有序，師生、生生和諧而有序地互動交流，學生主動探究，思維活躍；課堂中，師生雙方關系融洽，為完成教學目標共同努力。一言蔽之，良好的課堂氛圍是張與弛、冷與熱、嚴與寬、活潑與嚴肅的有機統一。對此，筆者以初中數學教學為例，結合教學實踐，探究出如下具體優化路徑.

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師。在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣。心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力。大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致。教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境；引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，體會漸入佳境的喜悅，樹立學習的信心。備課各環節，如情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地；達標檢測注重基礎練習，讓每個學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每個學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心。

二、進行情感體驗

學生在學校上課已經很辛苦了，平時晚上乃至周末都要來新東方上課；當學生感覺身心疲憊的時候，我們首先要肯定學生學習的不易，感同身受。我們要用微笑面對學生。微笑可以讓學生放松心情，提高教師的親和力。我們應傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。這就是所謂的真情關愛。教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。

三、創設課堂意境

對于我們優能個性化教學來說，一個老師帶一個學生，如果教師一味的采用灌輸式教學，自己唱獨角戲，那么整個課堂就會是一潭死水，學生被動接受知識，課堂氛圍會比較沉悶，教學效果就會很差，學生也不太喜歡來上課，因此需要建立活躍的課堂氣氛，吸引學生。我們可以在課堂上可以講一些和我們所講知識有關的有趣的案例，很多優秀的新東方教師都有很多調節課堂氣氛的案例。除了有趣的案例外，我們在課堂上要利用學生的好奇心，設計帶有挑戰意味的，懸念式的情境，調動學生的參與積極性，還可設計一套師生互動游戲，讓學生不會覺得乏味，讓課堂氣氛活潑起來。

四、創設懸念情境

枯燥的概念，法則總是讓學生頭痛不已，背不出，記不住是最大的問題，往往教師的教總是有些給學生“灌”的感受。要避免這種“背誦式”教法，最好的方法是先提出學生的興致，激發他們的熱情。教師可以設置一些有趣的，帶有挑戰意味的，懸念式的情境，把他們的積極性充分調動起來。如：

在教學“一元二次方程根與系數的關系”時，老師先寫出一個一元二次方程“2X2-3X-4=0”，問學生這個方程有幾個實數解，經過計算后，學生回答：“有兩個。”接著老師讓每個學生自己任意準備一個一元二次方程，先自己計算一下有幾個實數解，然后來考考老師，每個同學報一個一元二次方程，看老師不用計算，能不能迅速判斷出哪些有兩個實數解，哪些只有一個實數解，哪些沒有實數解。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來考倒老師。但老師對學生所報的一元二次方程能快速準確地判斷出有怎樣的實數根，學生們感到十分驚訝和羨慕。接著，老師進一步質疑：“你們自己不用解方程，能準確地判斷出一元二次方程實數解的情況嗎？”學生們一個個搖搖頭，都被難住了。此時，掌握新知便成了學生們最大的愿望。學生有了強烈的求知欲望，這必然促使學生自覺地去完成既定的教學目標，使情、知交融達到最佳的狀態。

五、了解心理狀態

自覺激發學生良好心理狀態，有意識消除不良心理狀態。首先，教師應從學生非言語行為中了解學生的心理狀態，即從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態；其次，教師應滿腔熱情地激發學生產生和保持良好的心理狀態。教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉快感、責任感，產生積極的心理狀態；再次，課堂教學中要不斷消除和克服學生學習中出現的不良心理狀態，如把問題交給學生解決，表揚和鼓勵回答問題的學生，以消除學生的自卑心理。

六、使用幽默語言

讓幽默語言進入數學課堂教學，以此活躍課堂氣氛，是優化課堂教學的催化劑。著名教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在數學教學中巧妙地運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，具有一定的藝術魅力，并創造出一種有利于學生的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解、接受和記憶新知識。然而幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，必須圍繞教學目標而展開。

七、進行操作提問

課堂中的操作并非是機械地動手，而是要在操作中通過動腦，思考，指導操作，所以在操作的過程中必然有問題產生，操作時產生的問題也可以讓學生提出來，讓大家一起思考，討論，解決，共同提高。如：在教學“幾何添輔助線證明時”時，出示一題需要添輔助線的證明題，學生問：“這題該怎么證明？”讓大家共同討論這一問題，在大家的七嘴八舌中，得出了“如果這有一條平行線”或“那有一條垂線就好了。”通過這樣的問題就可引出怎樣添輔助線。在圖形里添上需要的“輔助線”這樣就能證明了。通過操作，提出問題，共同解決，學生對學習的自信油然而生，對解決問題的能力又有了提高。endprint