淺談高職院校數學教學組織藝術

劉燕

摘要：高職院校高等數學是學生學習專業課程必修的工具性課程，高等數學課程教學組織的成敗決定著高職院校數學課堂教學是否能順利進行，是高職院校數學教師教學質量提高的必修藝術。本文旨在結合自身的教學實踐，通過對新疆克拉瑪依職業技術學院學生在學習數學時所出現的五個問題，提出針對這些問題的四種數學教學組織藝術形式，以期為高職院校數學教師提供一點兒組織教學的參考經驗。

關鍵詞：高職院校；數學教學；組織藝術

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0238-02

由于當前高職院校生源不足、降標錄取，導致所招學生綜合素質較差，尤其是數學基礎較差。筆者通過多年的高等數學教學經驗發現高職學生在學習數學過程中存在以下五個問題。

第一是對數學學習不感興趣。高職學生厭學情緒由來已久。在中學，由于升學率的追求，中學老師無暇顧及成績較差的學生，導致這部分學生在學習上長期處于放任、尷尬和自流的狀態，厭學情緒愈來愈重，他們不止對數學不感興趣，還對其他課程也不感冒，甚至不想上學，更何況在他們看來枯燥無味的高等數學呢？

第二是學習數學集中注意力比較短。由于高職學生對數學不感興趣，而精力又很充沛，于是乎玩手機就是高職生的第一要務。部分學生在高數課上總是帶不齊書、筆、練習本等學習工具，更有甚者什么學習用品都不帶，但他們不管何時何地都不會忘記帶手機，這就為不能長時間集中注意力進行數學學習做好鋪墊。根據筆者觀察發現：高職生在45分鐘的高數學習中能集中精力聽講的時間最多不超過20分鐘，而前5分鐘左右學生思想又處于淺層狀態。這就要求教師講究新課導入（縮短學生思想處于淺層的時間）、組織藝術（延長學生集中注意力的時間）和提高教學效率（如何在有限的時間內達到最大收益）。

第三是學生沒有學習目標。長期處于數學學習的自流狀態，導致這部分學生數學基礎很差，甚至沒有基礎，他們即便現在想學也找不到學習重心、目標和方向，這就要求高職教師組織好、引導好這部分學生如何在數學學習上步入正軌。

第四是學生沒有自信心。通過筆者多年的觀察發現：各屆高職生中都有部分學生用“我從小數學就不好”或者“數學我怎么學都不會”這種借口到處博同情，裝可憐，“招搖撞騙”，騙自己，騙家長，騙老師，他們應該捫心自問：自己為數學真正付出過多少。這就要求高職教師在學生有數學學習障礙的前提下如何組織課堂教學，提高教學效率。

第五是課堂教學過程中突發事件多。高職學生精力旺盛，處事沖動，說話做事不加思考，自由散漫成性，行為活動粗暴，愛出風頭、焦躁不安、嘩眾取寵等，給課堂教學造成這樣或那樣的突發事件。

這些問題勢必給高職數學的課堂組織教學造成一定的困難，這就要求教師在高職數學教學過程中講究教學組織藝術，不斷提升自身修養，提高教學水平。

所謂教學組織藝術是指教師在課堂教學中采用的一系列創造性的方法、手段、表情、動作、語言、技巧和技能進行科學、合理和巧妙的組織形式以保證順利和諧地操控課堂教學順利進行的職業本領。這種藝術是一類獨具風格的藝術，是一種創新性的腦體結合的勞動。教師在教學中如果能合理地運用教學組織藝術，教師的主導功能就會起到科學合理的導向作用，學生的主體功能就會得到淋漓盡致的施展，教學質量就能得到真正提升，學生就會在輕松快樂的氛圍中學習，進而感覺到美的享受、情操的陶冶、智慧的啟迪，從而提高課堂教學效率和質量，達到事半功倍的教學目的。任何課堂教學都不僅僅局限于教師的教授，還包括學生的參與，以及一系列教學條件的組合，如何有效地組織和利用這些教學環節和教學要素，是教師必須要具備的專業素質之一。那么，如何才能嫻熟應用教學組織藝術呢？這要靠教師平時工作、生活和學習的積累與沉淀。以下是筆者根據自己的教學經驗所總結的高職數學教學的組織藝術。

一、活射學習信息

所謂活射學習信息是指教師時刻散發出學習信息。俗話說：好的開端是成功的一半。上課前教師要精神抖擻，儀表端莊，從容大方，自信百倍，面露微笑地走上講臺，放下教包，雙眼環視四周，然后在教室溜達一圈，邊走邊微笑地看著學生，讓同學們感覺到老師在尋找自己、留意自己、關心自己、在乎自己，給學生帶來親切的感覺。等鈴聲一響，快步走上講臺，氣宇軒昂地大聲說：“上課”，這給同學們一種精神飽滿、心情愉悅的感覺，讓學生從心里上和無形中能有好的開端。國家特級教師于漪曾經說過“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住”。因此，教師對內容的導入對課堂教學至關重要，針對不同的教學內容教師應采用不同的導入形式，比如，講極限的概念時就可以以《莊子·天下篇》中的“一尺之錘，日取其半，萬世不竭”的經典名句開始導入，講函數連續性的概念時就可以以天氣的變化、河水的流動、動植物的生長等自然現象開始導入，講導數和定積分可以用任課班級相關專業案例引入等。用這種有形的方式激射學習信息，吊起學生求知的胃口，既活躍了課堂氣氛又激發了學生學習的積極性。

二、活用教學方法

所謂活用教學方法就是靈活地運用教學方法。教學方法是影響學生接受信息程度的重要因素之一，所以教學方法是教師在組織教學過程中不可忽視的環節。建構主義觀點認為，數學知識不是簡單地通過教師傳授到學生頭腦中去，而是要根據個人的操作、體驗、感悟、交流，思維由淺入深、由低級到高級、由感性認識上升到理性認識來主導構建，并通過反省來調節。教學有法，教無定法，貴在得法，但是教學方法是一種“變量”，這個變量如何取值，權利掌握在教師手里，不管選擇哪一種，其目的都是讓課堂效果達到最優化。筆者針對教學內容選用教學方法時一般常常把握以下四點：①注重教學方法的整體功效，力爭多種教學方法互相組合，科學搭配；②注重學生的最近發展區（維果斯基把學生的現有水平和學生可能的發展水平之間的差距稱為最近發展區。）和智力發展；③注重資源重組和開拓，科學利用現代教學手段；④注重“教”與“學”的辯證關系，有效地指導學習和激活動機。各種常用的教學方法，如開放式教學法、探究式教學法、類比式教學法、診斷式教學法、互動式教學法等，本著具體問題具體分析的教學原則，根據不同的教學內容遵循教學原則應靈活選擇不同的教學方法，所謂教學原則是指根據建構主義原則，讓學生自我構建知識，自我探究問題，合作交流，極大發揮教師主導、學生主體的科學作用。在教學過程中，教師的教和學生的學這一基本關系決定著在任何時候都應該發揮師生雙方的積極性，教師善于誘導與學生善于“主動”相結合的原則，這就要求教師對教學方法的選用要具有一定的科學性依據。

三、活化學習興趣

所謂活化學習興趣是指激發學生的學習興趣。如何活化學生的學習興趣？是每一位教師在教學時應該慎重深思熟慮的問題。筆者在教學時活化學生學習興趣所采用的方法是不同的，也是根據具體問題具體分析，比如教師用啟發式、探究式、互動式分析和證明了變上限定積分的定義和求導之后，一般情況下學生稍有些疲憊，此時，教師如果不留意學生的現狀而一鼓作氣、勢如洪水猛獸般一股腦地把微積分基本定理倒出來，那么學生很有可能是在機械聽課，是懂非懂，一知半解，課堂氣氛就會沉悶，如同一潭死水，更談不上有什么學習興趣，因此學習效率肯定不高。相反，如果你這時插入一點有關微積分基本定理形成的數學史，簡單講一講英國的牛頓和德國的萊布尼茲對微積分的貢獻，學生緊繃的神經就會馬上放松，馬上帶著好奇、渴盼和八卦的心情投入到這種輕松愉悅的氛圍之中，在學生聽完這點簡史之后會帶著特崇拜的眼神看著教師，這時教師馬上切入正題：那么是什么樣的定理能讓英國的科學家和大陸的數學家爭奪知識優先權呢？下面我們共同探討一下微積分基本定理，也就是牛頓——萊布尼茲公式……。據筆者多年的經驗發現：當學生思想疲憊時你聊一聊文化性的東西，不僅能緩解學生的疲憊，而且能激起學生學習新知的欲望，提高學生學習的興趣。這就要求教師平時多聽多看，博覽群書和群網，才能有豐富的閱歷和知識，教師的主導作用才能像樂隊的指揮一樣指揮著學生發出共鳴的旋律。

四、活變突發事件

所謂活變突發事件是指教師靈活地應變課堂中突然發生、意外出現的無計劃事件。一名稱職的教師，不僅要擅長授業解惑，還要專長傳道；不僅要按時完成授課計劃，還要有隨機應變突發事件的能力，保證授課在和諧、民主和快樂中順利進行。關于如何巧妙應對課堂中突發事件在教學語言藝術中稍有體現，在這里筆者根據多年的教學經驗再簡單贅述一下，不管課堂中可能會出現什么意外情況，處理突發事件的原則只有一條：以人文本，以不變應萬變。不管學生多么怪異，但學生畢竟是學生，教師畢竟是教師，一般情況下教師在學歷、經歷和閱歷上都比學生高、多和廣。因此，教師無論在多么糟糕的情況下都要平靜心態，暗想辦法，化險為夷，消除影響，正常上課。

嚴密而有藝術性的教學組織形式能充分調動學生學習的積極性，提高課堂效果，讓學生在教學活動中有條不紊地研究問題、解決問題、獲取新知、發展能力。因此，只有全面提高教學的組織能力，提升藝術水平，才能真正體現教師的教學水平，才能真正顯現高職院校“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的育人信念。

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