小學低段數學小先生制教學實踐

趙瓊

摘要：為了提高小學低段學生學習數學的能動性，本文介紹了小學數學課堂實施小先生制教學的原則與方法，并詳細介紹了以個人組織形式和小組組織形式開展小先生制教學的實踐案例，為改善小學數學教學提供了新的途徑。

關鍵詞：小先生制；小學低段數學；教學實踐

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0228-02

為了更好地發揮每個學生的能動性，讓每個學生都動起來，各中小學進行了分層教學、差異性教學等嘗試[1，2]，將教學對象由一對多變成了一對一，學生學習得到了提高，學習積極性和興趣也得到了增強，但依然未實現讓每個學生真正動起來，提高學生在教學過程中的參與度。已有教學實踐表明小先生制可以改變傳統的教師一言堂的局面，真正做到樂以學生為主體，將課堂還給學生，在真正的學生參與下提升教學效果、學生成績、學習能力及學生素質[3，4]。初高中學生已具備了一定的自主學習能力，實施小先生制教學具備較好的基礎，較易實施，但如何在小學，特別是低段學生中教學實施還少有研究和教學實踐。基于此，嘗試小學低段數學小先生制，將講臺交給學生，讓學生親自參與教學過程，不僅迎合了新課改的需要，也真正做到了教學過程中的學生參與。

一、小先生制的教學原則

1.學生人人參與的原則。小學生缺乏主動思考和動手操作的能力，或者只聽老師講，產生聽覺厭倦，注意力不集中。以至于懶得思考問題，遇到沒見過的題目就等著老師來解答，對老師有心理上的依賴，或者不知道如何尋求解決問題的辦法，缺乏解決問題的能力。面對這一現實，小先生制要求學生人人參與，讓學生從座位走上講臺，扮演老師的角色，使他們真正成為課堂的主人，從而鍛煉他們的自學能力，提高其主動學習的意識。在實踐過程中，體驗數學知識的形成過程，培養數學素養。

2.學生自主獨立性的原則。學生需要自主選擇自己感興趣的數學知識或者數學趣事、小事故等，通過獨立的查閱資料，瀏覽書籍，確定好主題，自己進行內容組織設計，通過教師扮演的角色傳授給大家；或以小組為單位扮演教師角色，小組學生需進行明確分工，過程全員參與，教學講解方式由小組商議決定。無論是個人還是小組方式實施小先生制，都充分體現了學生的自主性及獨立性。

3.教師宏觀調控的原則[3]。師生互換角色，學生來當小老師，十分鐘的展示不能全由學生隨意操作，教師就撒手不管，沒事可做了。相反對教師的要求更高，教師作用更加突出。學生畢竟還是學生，他們能力的發揮、才干的展示都需要教師在旁宏觀調控，才能有條不紊地進行。比如教師要分組、指導、評價、總結等，老師必須提早考慮好需要調控的一切，從準備開始到過程的進行再到最后的總結都必需宏觀調控好才行。只有教師對整個實踐過程清晰、目標明確、做到心中有數，才能保證實踐的順利實施。

二、小先生制的教學實施

本文筆者以小學二年級學生為對象，實施小先生制教學實踐的具體步驟如下。

1.選擇主題。學生可以從三個方面選擇主題：①與課本結合緊密的例題、練習題或者易錯題等課內知識點；②學生可以發現或者尋找生活中的數學，比如包餃子里的數學知識，交通里的數學知識、包裝里的數學知識等；③數學小常識或者數學小故事，比如數學家的故事、數學運算符號的由來等數學小常識。

2.準備階段。主題選定后，給予學生一周左右時間準備，學生以個人或者小組形式查閱資料，組織討論。由于小學生的自學能力還比較薄弱，準備階段還需要教師適當指導。

3.在課堂匯報。一周時間準備后，在數學實踐活動課上，由“小老師們”上講臺給同學們就自己選擇的主題進行講解和答疑。下面是以學生個人為組織形式和以小組為組織形式的小先生制教學實踐中課堂匯報的案例。案例一：以學生個人為組織形式，本人執教班級二年級王同學選擇了一道趣味數學題“雞下蛋”，用PPT顯示在大屏幕上，“一只母雞生蛋很有規律，總是連著兩天每天生一個蛋，以后就要空一天不生蛋，這周一不下蛋，那么這個星期它下了幾個蛋？”。同學們在“王老師”的指導下，自己閱讀本題目，然后“王老師”主動要求張同學大聲讀給大家聽。而后“王老師”留給大家2分鐘思考，“王老師”學著老師的樣子巡視班集體，查看同學們的參與情況，有不認真聽講的給予提醒，并要求同學們圈出題目里的關鍵詞。然后提問：“連著兩天每天生一個蛋，這句話你怎么想的？”看到舉著高高的小手的黃同學，“王老師”說：“請黃同學回答。”黃同學很嚴肅地解釋到：“連著兩天每天生一個蛋，就是每天生一個蛋，連續兩天，不如周一周二每天都要下一個蛋。”“王老師”立馬給出評價：“對。”“王老師”用自己喜歡的方式畫圖演示此題的過程：“我用“√”代表下蛋，“×”代表不下蛋。”孩子們看得津津有味，還想挑一挑“王老師”的毛病。關鍵地方“王老師”停筆了，“請問周二是用什么表示呢？”同學們的小手遍地開花了一樣，“王老師”請了劉同學在黑板上畫出來，劉同學畫了一個大大的“√”在周二的下面，大家看后熱烈鼓掌。“王老師”笑道：“看來大家都同意方同學的答案了，那么剩下的幾天呢？”“王老師”在同學們的手勢下順利把剩下的情況畫了下來。“王老師”提問：“最后結果是幾個呢？”大家異口同聲地說道“4個”。“王老師”給大家立了一個大拇指，“你們真棒！”。“王老師”在大家的掌聲中，開開心心地走下臺來。案例二：以小組為組織形式，由于小學生的自我學習能力還比較薄弱，需要教師給予規定內容，但是內容不能太詳細也不能太空泛，太詳細影響孩子們發揮的空間，太空泛導致學生還沒有能力去處理。所以選擇了一個跟知識相關的生活中的數學問題——“統計家門口車流量”，以小組形式進行。這個內容以二年級5人一組，課前準備工作：周末在組長陳同學家窗口觀察馬路上的車流量，時間是從10：00～10：30。組長陳同學進行小組分工，任命觀察能力較好的孫同學負責觀察小汽車的數量，金同學負責觀察公交車的數量，李同學負責觀察電動車的數量，楊同學負責記錄。完成統計表。

課上匯報，以組長陳同學為主要角色扮演“陳老師”講述了準備階段的整個過程。結束后，向本班學生提出問題：“面對我們這張統計表，你們發現了什么？”王同學：“發現了這個時間段的小汽車的數量最多。”“孫老師”追問道：“你知道為什么小轎車最多嗎？”王同學抓抓腦袋，“不清楚。”“孫老師”：“沒關系，誰想幫助他？”朱同學：“因為我們杭州的小轎車最多了。”“陳老師”：“對的，表里面哪種車輛是最少的呢？”沈同學：“公交車。”觀察公交車的“金老師”：“為什么呢？”吳同學：“因為公交車是有時間段的，可能每五分鐘一趟。而且裝的人是最多的。”“陳老師”：“我們杭州現在霧霾這么嚴重，為了環保，我們建議盡量公交車出行。”這組小老師們在同學們充滿佩服的眼神中自信地走下臺。

三、小先生制教學評價

小先生制教學評價主要分為教師評價和學生評價兩部分。教師評價：針對“小先生”的語言表達能力、組織能力、邏輯分析能力等，以及課堂里同學們的表現反饋，任課教師當場給予“小先生”及時有效的評價，對“小先生”表現好的地方進行鼓勵表揚，對有待改善的地方以演示的方式給予公開指導，不僅“小先生”能得到提高，課堂里的同學們也能得到啟發和進步。同時，將小先生制教學過程中每位“小先生”的表現納入學期結束綜合實踐能力考核評價。學生評價：包括學生自評和學生互評兩個方面。自評由“小先生”指出自己認為表現好的方面和一些需要改進的方面；互評為課堂展示過程中，“小先生”對同學們的表現給予及時評價，課堂展示結束后，同學們向“小先生”提出問題和建議，最后由任課教師給予指導。

四、小先生制教學效果

1.提高了學生的自學創新能力。學生要想扮演好教師這個角色，就需要主動地查閱相關的資料，先行學習有關的知識。在“傳授”過程中，面對班級出現的突發問題，還要主動分析解決。通過小先生制方式，學生的自學能力和創新能力就會不斷提升。

2.培養了學生的團隊協作精神。以5人為小組進行組隊解決生活中的數學問題，并將解決方法和結果以教師的角色講解給全班的學生。要弄清楚生活中的數學問題并講解清晰是有一定難度的，學生個人難以完成，需要5人全力配合，分工明確，能有效促進學生團結協作的精神。

3.促進了良好的師生關系建立。陶行知先生說過：“教學中應創設良好的師生關系。教師要以自己的真誠情感與學生交往，要使學生盡可能少地受到威脅。因為在自由安全的氣氛下，學生才能有效地學習，才最有利于創造力的發展。”[4]全員參與，輪換扮演“老師”的角色，提供了實現師生地位平等的機會，課堂上，扮演老師角色的同學可以對在座的同學和老師提出問題，在座的同學和老師也可以對扮演老師角色的同學提出問題。這樣不僅在形式上給學生以新奇的感覺，而且將教師一人的舞臺變成了全班參與的大舞臺，課堂氣氛更加融洽，師生關系更加和諧。

在小學低段數學課堂上嘗試小先生制教學實踐，實踐結果表明小先生制教學模式能有效促進學生的學習積極性，活躍數學課堂氛圍，能較好地培養學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力和創新能力。同時，能較好促進師生的相互了解，形成民主和諧的師生關系，且能促進教師的課堂組織能力、宏觀調控能力和對知識總結概括能力的提升。

參考文獻：

[1]李英花.淺議小學數學分層異步教學的實施策略[J].教育教學論壇，2014，（5）：90-91.

[2]羅光姚，馮崇和.差異教學：提高小學數學教學效益的良方[J].廈門教育學院學報，2011，13（3）：77-80.

[3]賀亞軍.高中數學課堂教學實施小先生制的實踐研究[D].長春：東北師范大學碩士學位論文，2009，（5）：1-16.

[4]李東寶.“小先生制”在科學教育課堂上的實踐研究[J].福建教育學院學報，2009，（2）：69-71.