新課程下高中物理分層教學初探

李士剛

【摘 要】分層教學是新課改下以學生為主體的一種全新的教學模式。本文以物理新課程為背景，結(jié)合教學實踐從分層教學提出、實施的原則、過程和效果等方面闡述，探索如何提高高中物理教學的質(zhì)量和效益問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學;高中物理;新課改

新課程的實施和教學理論更新給人的發(fā)展注入了新的希望，同時也對課堂教學提出了新的要求，教學不僅要面向全體，還要因材施教。當今高中的教育對象再也不是由“應(yīng)試教育”中選拔上來的學生，而是面對著“九年義務(wù)教育”體制實施中涌現(xiàn)出來的學習、能力水平參差不齊的一個學生群體。傳統(tǒng)的課堂教學已遠遠適應(yīng)不了這樣的一個群體，因此傳統(tǒng)的課堂教學模式也就面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、分層教學提出

分層次教學即針對班內(nèi)全體學生的實際水平進行因材施教[1]。它是以學生為主體的一種教學模式，以新課改理念為核心，正視學生差異的客觀性，努力創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，通過分層教學來滿足不同類型不同層次學生個性發(fā)展的需要，促進他們的知識能力、思想品德、身心健康等素質(zhì)的提高。采取分層教學是目前物理教學的需要，也是高中物理學科特點和教學任務(wù)決定的。

首先，由于主客觀和先、后天的影響，高中學生的個體差異是客觀存在的。其次，在班集體授課制下，同班學生的認知水平存在不同程度的差異，也具有層次性。

二、實施原則

實施原則可分為：學習的能動性原則，學習的差異性原則以及參與性原則

三、實施過程

（一）調(diào)查了解現(xiàn)有情況，學生隱性分層階段

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，課堂教學的難點在于如何面對一個由個體差異懸殊的學生組成的群體。給課堂教學帶來的最大問題就是教師的教如何適應(yīng)不同學生的學習可能性。為充分認識學生的個性間的差異，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學生自身的優(yōu)勢，有針對性地促進學生的品質(zhì)和表現(xiàn)向著優(yōu)質(zhì)性方面的轉(zhuǎn)化，我們課題組制定了“學生文化智能素質(zhì)的調(diào)查表”。依據(jù)調(diào)查結(jié)果，參與教師對學生原有水平、學習能力、非智力因素等實際情況，通過和學生面談，采用口頭簽約，確定每個學生的層次。我們一般以班級為單位，將學生隱性分為ABC三個不同層次。考慮到C組學生各方面能力相對較差，我們就利用課堂座次的有利因素，把這些學生安排在教室的最佳位置——前兩排，便于老師課上給予指導。由于我們根據(jù)學生現(xiàn)有情況，對學生進行了隱性分層，為以后分層教學的運用和探索打下了基礎(chǔ)。

（二）分層教學的運用、探索階段

這是課題實施的關(guān)鍵階段，我們以物理教材為本，緊扣新課標的要求，從學生實際出發(fā)，在目標分層、教學方法分層、練習分層、評價分層四個方面探索物理課堂教學新方法。

1.教學目標的分層制訂。目標分層，即確定各層次的學生在實際可能性協(xié)調(diào)的分層教學目標。目標分層為長期目標和具體學科章節(jié)的教學目標。

2.教學上的分層施教。不同層次的學生，具有不同的接受能力和學習能力。因此，教師要和學生一起尋找適合學生自己的學習方式。

3.分層設(shè)計作業(yè)練習。調(diào)查顯示，大多數(shù)學生不能完成作業(yè)的主要原因是作業(yè)偏多和偏難。在充分尊重學生差異發(fā)展、尊重學生個性特點的基礎(chǔ)上，通過實施分層作業(yè)使學生學業(yè)有長足的進步可以說是大勢所趨。

4.評價的分層

評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。它與以往教學評價不同之處在于，后者以整齊劃一的標準來衡量全班學生，較多地著眼于全班同學的相互比較;前者以對于各層次學生具有適應(yīng)性、挑戰(zhàn)性的不同標準來衡量不同層次學生，更多地考慮各層次學生達到本層目標及遞進的情況。分層評價在教學過程中隨時進行，在練習、提問、討論和作業(yè)后都要及時評價，并對達到本層目標，特別是對取得遞進的學生加以鼓勵。

分層評價重在多元評價，要熱情地肯定每個學生的點滴進步，增強學生的自信心，創(chuàng)造一種講進步、講成功、積極向上的氛圍。分層評價因?qū)佣?，重在激勵，不用一把尺子去丈量一班學生，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性。讓不同層次學生都能獲得成功，在這樣的基礎(chǔ)上形成學習上的良性循環(huán)。

四、實施效果

1.實施分層教學后，學生樂于參與物理教學，課堂氣氛較活躍，競爭意識增強。65%的學生提高了學習興趣，44%的學生學習態(tài)度發(fā)生變化。

2.實施分層教學后，學習困難的學生改變了心態(tài)，樹立了信心，促進了轉(zhuǎn)化。

3.通過物理學科分層教學的實施，增強了全體教師的科研意識，調(diào)動了教師們參與課題實施的積極性，同時使物理教師有了科研興教的緊迫感。教師們通過上網(wǎng)了解信息，查找、下載資料，寫讀書摘記、教學札記等等，教師們教學觀念更新，科研能力提高，鉆研教材的能力更強。

綜上所述，分層教學是解決教學要求的整齊劃一與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾的一種策略，這種教學策略符合素質(zhì)教育的指導思想：教師的教要適應(yīng)學生的學，教學要促進學生的發(fā)展，在教學中要形成一種促進每一個學生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展的機制，即遞進機制[3];教學中要努力創(chuàng)設(shè)一種合作學習的氛圍，促進師生之間、學生與學生之間積極互動關(guān)系的建立。這種教學策略的實施，既有利于真正面向全體學生、全面提高學生的素質(zhì)，又能促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，提高自身素質(zhì)，長期堅持下去，將有助于進一步提高高中物理教學的質(zhì)量和效益。

【參考文獻】

[1]才鳳華.普通高中分層教學模式的思考.《遼寧教育研究》2001年09期

[2]葉曉云.高中物理分層作業(yè)模式探索與實踐.南京師范大學.2005年11月

[3]賀彰虎.論分層教學及其實施策略.《教育發(fā)展研究》月刊2007年第12期

（作者單位：江蘇省濱?？h五汛中學）endprint