例談高中生物課堂導入環節的設計

劉薇

【摘 要】導入是一堂完整的課堂教學不可或缺的部分。在一堂課的教學活動中，科學恰當的導入不僅可以引起學生的興趣，激活學生的思維，還能在一定程度上起到活躍課堂氛圍，構建輕松課堂的作用。 可以說，優秀的導入是上好一堂課的“法寶”。在本文中，筆者就結合高中生物課堂教學實例，列舉了課堂教學中幾種常用的導入方式，希望在有效導入環節的引領下，生物課堂教學能夠更好地實現教學活動的有效性。

【關鍵詞】高中生物；導入環節；課堂教學

大量的教學實踐證明，在課堂教學活動中，占據課堂時間不長的導入環節在其中卻占據著相當重要的作用。上新課之前，教師通過切實有效的導入形式，可以在上課的一開始就緊緊地吸引住學生的眼球， 讓學生在短時間內就進入到一個較好的學習狀態， 這對于彌補課堂教學時間有限的問題極其重要。除此以外，導入環節圍繞著教學內容設計而成，這樣，教師可以在課前兩三分鐘的導入環節對接下來一整堂課的內容做好鋪墊，這對于學生更加順利高效地進行接下來的學習活動也是大有裨益。因此，作為一名高中生物教師， 我們一定要重視生物課堂教學前的第一環節——導入環節的設計，一旦導入做好了，接下來的教學活動就會更加得心應手了。

一、復習式導入

以舊知識引入新知識的復習式導入是在課堂教學中出現頻率最高的一種導入方式，在講新課之前，先復習一下之前學習過的具有一定相關性或者啟發性的舊知識，不但可以讓學生在學習新內容之前做好接受新知識的準備，同時，還能復習之前學習過的知識，讓學生擁有一次鞏固提升的機會。除此以外，通過把新舊知識放在一起進行對比引入，還可以有效明確新舊知識之間的連接點， 增加所學知識的系統性，幫助學生更好的建立知識體系。 總之，復習式導入是一種用起來方便，但效果卻十分理想的導入方式。生物學科是一門系統性很強的學科，在生物課堂上，恰當地運用復習式導入往往是一個不錯的選擇。例如，筆者在給學生上《生態系統的物質循環》這節內容之前，就先給學生復習了一下之前學習過的生態系統的能力源頭、能量流動渠道、能力流動的特點等知識點，通過復習總結，學生很快得出結論：生態系統中，能量的流動是單向且逐漸遞減的，由此可見，能量是無法重復利用的，但由于太陽能源能夠給我們源源不斷地提供能量，從而使得我們所處的生態系統始終保持穩定、正常的運轉。得出這一結論以后，筆者話鋒一轉，由“能量”轉向了“物質”提問道：能量可以通過源源不斷地太陽能來提供，但生態系統中的物質，如氧氣、水本身就來自于地球，并沒有像太陽這樣的“外援”為我們提供源源不斷的物質，但為什么億萬年來，地球上的這些物質卻沒有被消耗完呢？為什么還能維持穩定、正常的運轉呢？話題到了這里，“物質的循環”這一問題就被自然而然地引入了進來。這樣自然地新舊知識的過渡會讓學生的思維有一個緩沖的空間，會更容易激發學生的探究興趣，這樣所出來的教學效果自然也會更加理想。

二、懸念式導入

在課堂教學中，通過設置一些問題懸念，勾起學生的好奇心，讓學生積極主動地投入到思考活動中，這樣一種懸念式導入也是課堂上經常用到的一種導入方式。例如，筆者在給學生講到“植物激素”的內容時，就先提出了這樣一個問題：“如果在家里的陽臺上種植一些植物，仔細觀察就會發現，這些陽臺上的植物都是朝著窗外的方向生長的。”聽教師這么一說，一些學生開始回憶起自家陽臺上植物的生長方向，發現果然如教師所說，這時候，筆者接著問道：“你們知道植物朝著窗外生長的奧秘是什么嗎？”這樣一個問題很快就引起了學生的興趣，大家紛紛瞪大眼睛，希望老師給出答案。這時候，筆者卻賣個關子說道：“是什么奧秘先不告訴你們，等學完了今天的內容以后，這個奧秘自然就解開了！”就這樣，通過巧設懸念，學生的好奇心被充分地調動起來。為了揭開奧秘，很多學生在接下來的教學過程中聽得比以往更加認真，思考和回答問題也更加積極主動，課堂教學收到了十分理想的效果。

三、生活實例導入

生物學科是一門以各種動植物以及它們所處的環境，乃至我們每個人的本身為研究對象的科學，可以說，這是一門與我們每個人的日常生活都息息相關的學科。而與生物教材上抽象難懂的知識相比，生活中生動有趣、形式各異的生物知識顯然更容易引起學生的探究興趣。如果教師能夠把生物學科生活化的特征運用到導入環節的設計中，選擇一些學生較為熟悉的生活實例作為導入設計的素材，這樣既可以拉近學生與生物學科的距離， 又可以在一定程度上培養學生的理論聯系實踐的能力。例如，筆者在給學生講到“細胞呼吸”時，就給學生提了這樣一個問題：“農作物在種植之前、種植過程中，都需要不斷松土，這是為什么？當我們受傷需要包扎的時候，為什么要選擇那些透氣性好的紗布進行包扎？”對于這樣一些問題，很多學生都非常熟悉，但在日常生活中，卻很少有學生去深究這些問題背后的原因。而在課堂上，教師如果把這些生活中常見的問題同課堂上所要學習的內容聯系起來，學生會非常樂于思考和探究，這樣，借助于生活經驗和學科知識，學生的知識和能力都會得到顯著的提升。

除了以上列舉的幾種導入方法，生物課堂上還有很多的導入方法也是各具特色、各有優點，常用到的像是講故事導入法、設疑導入法、游戲導入法等。作為教師，我們要注意結合具體的教學內容以及學生的特點，選擇一些恰當而有效的導入方式，爭取在上課的一開始就通過導入“先聲奪人”，這樣會為接下來整堂課的高效開展奠定堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]孟祥歡.如何讓高中生物課變得更生動有趣[J].魅力中國，2009年第23期

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[3]陸鳳娟.高中生物課堂導入的有效性研究[J].科學教育，2012年第02期

（作者單位：江蘇省興化中學）