“電子書包”

【摘 要】江蘇省南通市通州區興仁中學以“初中數學課程建設”為契機，打造了“互聯網+教學”和“電子書包”的新型教學模式。豐富了學校的校本課程，為教師創設了一個新的教科研平臺，為學生創建了一種別樣的課堂教學與討論模式，增強了教師的科研意識，提升了教師的教學反思能力。

【關鍵詞】互聯網+教學；電子書包；校本課程

【中圖分類號】G622.0 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0154-02

【作者簡介】包春華，江蘇省南通市通州區興仁中學（江蘇南通，226371）校長，高級教師，南通市化學學科帶頭人。

2014年8月，我校省薄弱初中質量提升工程“初中數學課程建設”項目申報成功。我們利用省市區“初中數學課程建設”項目扶持的項目資金，完成了“互聯網+教學”和“電子書包”教室建設。由此，我們以“初中數學課程建設”為契機，拉開了“構建課堂轉型新常態，打造研學課堂升級版”的新一輪改革的序幕。

一、一夜之間全是新的

“電子書包”是一個集移動終端、互動教學軟件、教學資源、云教育平臺于一體的立體化、網絡化、便攜式“移動數字化學堂”。為了能夠快速搭建移動電子教室，適應在無線網絡條件下各類教學環境的使用等高需求，學校設計了Wi-Fi方案以支持校內無線網絡無差別覆蓋教室內的電子書包。

一個不經意的Wi-Fi方案與“電子書包”，一下子改變了教師工作與生活。與其他信息技術作用于學科教學一樣，“電子書包”剛進入課堂時，習慣于傳統“導學案”教學流程的教師們面臨著技術如何切入教學的困惑。教師們迫切需要非常實際的、具體的幫助與指導，這無疑需要校本教研的有效跟進。然而，傳統的集中式教研因其活動次數少、時間安排緊、教研內容雜、教師互動不足，早已顯得力不從心。引導教師主動、高效、持久地投入到新課改之中，創建學習型學校，促進教師專業化成長，已成為教育科研工作的發展必然趨勢?！芭d仁中學改課論壇”微信平臺應運而生，它為教研打開了一個敞開、明亮的世界，為教師搭建了開放、平等、交互的學習研討平臺?！芭d仁中學改課論壇”微信平臺一個話題，常常引起幾十個人參與、爭論和交流。教師們興奮地說：“一夜之間全是新的。”

在充分展示自我、參與交流過程中，不僅強化了教師教研意識，而且激發了他們學習的自覺能動性，促進了反思能力的提高和反思習慣的形成，也促進了學校校本教研從制度化走向非制度化。與此同時，越來越多的教師開始利用個人微信公眾號，記錄和發布個人的工作過程、生活故事、思想歷程，精選和積累自己最為需要的信息資源，有些教師已開始嘗試直接用微信備課、記錄個案、反思教學和討論問題。

二、從數學學科向其他學科延伸

“電子書包”進入校園，原本是“初中數學課程建設”項目，但是隨著數學老師的使用、研討，不知不覺中，把全校所有學科的教師卷入其中，學校內掀起了基于數字化環境的教育教學變革熱潮。為此，我們果斷地提出：“從數學學科向其他學科延伸?！睘榇?，學校邀請天聞數媒科技有限公司派出培訓師連續駐校三周時間，培訓全體教師和學生。通過開展全員培訓和重點骨干教師的培訓，為后續“aischool”能夠全面推廣和重點應用打下了堅實的基礎。

為了檢驗教師的學習成果，同時也是為了達到鍛煉教師展示自我的目的，從而有利于提高教師的教學素質和教學水平，推動興仁中學“電子書包”常態化應用，走進智慧教育新時代，促進信息技術與教育教學的深度融合與創新，我們舉辦開展以35周歲以下的教師參加的“仁學杯”、35～45周歲教師參加的“仁愛杯”和45周歲以上教師參加的“仁人杯”電子書包教學大賽。每人上一節課，寫一篇課后反思。

翟菊紅主任在課后反思中寫道：過去大部分老師在組織學生學習人教出版社九年級化學（上冊）《二氧化碳和一氧化碳》內容時，常常先從物理性質一點一點學起，然后再一個一個學習化學性質。而事實上，有關二氧化碳的性質，有些是學生知道的，有些是通過互聯網可以查找了解的，有些是學生通過實驗探究可以解決的。“互聯網+”時代的教師必須“+”點用戶思維，它是教學互動系統下，學生學習方式向著“私人訂制”發展。因此，物質性質的教學，教師必須具備學生視角和服務意識。采用多種途徑、多種方式，讓不同類型的學生都能找到適合自己的“學習二氧化碳和一氧化碳”方法，讓每個學生的個性和潛在的能力都能得到更加充分的發揮。

“過去學生在課堂上做物理練習，需要在課后批改才能知道學生掌握情況。電子書包有獨特的快速反饋功能，如果老師發布了四道客觀題，學生在自己的Pad上解題的情況在大屏幕上即時呈現，一目了然。系統自動統計學生解題的對錯情況，老師可以根據電子書包平臺提供的答題統計數據，有針對性地評講，特別對錯誤率較高的題目可以重點評講，并對平臺顯示的答錯學生名單，一一提問糾正，使這部分學習基礎比較差的學生及時得到幫助，從而較好地解決了這些學生在學習方面存在的問題，為后續階段的學習打好基礎?！崩顣苑謇蠋熣f。

“如何在數字化學習環境下優化課堂教學和轉變學習方式”，6月19日，通州區2015年初中數字化學習現場觀摩活動在我校舉行。我校姚霞、嚴曉東二位老師分別執教的初中英語《7B（下）Unint7》、初中數學《七年級（下）三角形的復習》展示課。張玉萍老師在觀摩課堂教學之后說：“電子書包的交互性，大大凸顯了學生在課堂中的主體地位與教師的主導地位。課堂教學中，教師通過監控學生機實時對學生的學習進行監督，利用教師機組織和引導學生的課堂活動。小組協作的學習過程中，學生利用電子書包，分工進行資料搜集與整理，并通過交流群組進行組間與組內討論，同步進行問題的解答，協作完成任務后，小組成員操作自己的書包，通過電子黑板廣播小組協作成果，供其他小組同學交流討論?！?/p>

“電子書包”僅僅只是一個工具，其最終能否引領教學變革的是教師，教師不變課堂就不變。原先的以“導學案”為載體的“研學課堂”如何升級？我們意識到：“研學課堂”升級，首先需要升級的是教師觀念，需要的是教師“+”點互聯網時代思維。

三、隨處可見的校本課程

“初中數學課程建設”項目拓展了教師們的視野，結合江蘇省“十二五”教育科學規劃立項課題《基于智慧生成的初中數學課堂有效性學校研究》，課題負責人組織教師對現有的數學教材進行重組，根據“電子書包”的特點，組織力量編寫“馨仁校本課程”《初中數學研學案》（初一、初二、初三版）。以案例研究和課例研究的形式，全面推動課程基地建設，轉變了教師教學方式和學生學習方式。

不少教師在研究中意識到：“一位好教師，就是一門好課程?！辈簧俳處熂娂娺M入到課程開發的行列：數學組開發了《生活中的數學》《好玩的數學》《初中數學研學案》；語文組開發了《開始讀詩》、歷史組開發了《史說近代中國第一城》；信息組開發了《縱橫碼》等。近兩年，學校教師開發了大大小小的課程有24門，我們把它們總稱為“馨仁課程”。

“幸福農事”是學校開設的“馨仁課程”中的第24門課程。在校園西南角有一片荒地，面積大約300平方米，荒地上已有原始土壤和植被覆蓋。班主任與生物組教師共同商議后向學校建議：我們也要向數學組的老師那樣，開發自己學科、班級的特色課程。于是，這一塊地在整理之后分給了初一年級的八個班級。學生在學習書本知識的同時，體驗到田間勞作，豐富學生的閱歷，鍛煉學生的動手能力；讓學生體會到勞動人民的艱辛，增強社會責任感；讓學生感悟到勞動帶來的樂趣以及中國傳統文化的美。

2016年6月14日，《南通日報》以整版的篇幅報道了我校的“幸福農事”課程：《在耦耕園中享受生命成長的美妙——通州區興仁中學“幸福農事”校本課程敘事》。引起了社會各界的積極反響。在實踐中，我們體會到：校本課程不見得就是課堂上才能運用的，隨處可見的一點一滴的教育都是課程，校本課程也未必都需要精美的包裝。只要是能引起學生興趣，能調動起學生積極性的活動都可以稱之為課程。