英語(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐和探究

汪石玉

摘要：《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;而任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)正是以學(xué)生為中心，以任務(wù)為載體，有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際和創(chuàng)新能力。但是作為一名基礎(chǔ)教育工作者，如何在實(shí)踐中探索和應(yīng)用這一新的教學(xué)模式，如何真正理解任務(wù)型教學(xué)的意義、設(shè)計(jì)模式和步驟、實(shí)施的條件等，都是有待學(xué)習(xí)和深入探究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)施步驟

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）23-071-1

一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中“任務(wù)”的定義

1.“任務(wù)”的誤區(qū)。有的老師認(rèn)為，讓學(xué)生做事就是完成任務(wù)，課堂上的隨堂練習(xí)檢測(cè)、師生之間的問(wèn)答互動(dòng)、情景作文等可以歸為任務(wù)的不同形式，顯然這個(gè)理解是不全面的。其中最容易混淆的就是任務(wù)和練習(xí)（exercise），兩者的區(qū)別主要在于：（1）目的不同，任務(wù)有交際的目的，用來(lái)傳遞信息解決問(wèn)題，而練習(xí)是為了檢查，只是掌握情況，操練語(yǔ)言形式。（2）內(nèi)容不同，任務(wù)有語(yǔ)境和真實(shí)的語(yǔ)言材料，而練習(xí)主要是句子和單獨(dú)的語(yǔ)言知識(shí)技能。（3）形式不同，任務(wù)的完成是做事，有討論和協(xié)商等，而練習(xí)主要是填空、改寫(xiě)、翻譯等，只需核對(duì)檢查答案。（4）結(jié)果不同，任務(wù)的結(jié)果可以是語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式，結(jié)果也不要求一致，但練習(xí)的答案往往是一致的，一般只有語(yǔ)言形式。

2.“任務(wù)”的正確定義。《新課標(biāo)》將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)付諸實(shí)踐，明確指出任務(wù)是有利于學(xué)生用英語(yǔ)做事的各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)遵循以下原則：明確的目的;真實(shí)的意義;涉及信息接收、處理和傳遞等過(guò)程;任務(wù)的過(guò)程中使用英語(yǔ);通過(guò)做事完成任務(wù);完成后有一個(gè)具體的成果。但是并不是所有的真實(shí)生活任務(wù)都適合英語(yǔ)課堂，教師要考慮學(xué)生的具體情況，對(duì)源自生活的任務(wù)加以設(shè)計(jì)，使其符合教學(xué)內(nèi)容和課堂實(shí)際。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，新的任務(wù)形式越來(lái)越多地被引入課堂，如計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)軟件、廣播電視、英語(yǔ)報(bào)刊、圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)等資源，基于多媒體技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)使任務(wù)的形式更多樣化，更精彩，更能提高學(xué)生的思維能力、想象力、審美能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

二、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）學(xué)生不是按照順序和指令完成規(guī)定的語(yǔ)言點(diǎn)或語(yǔ)法項(xiàng)目，而是使用目的語(yǔ)言來(lái)完成一系列交際性任務(wù)，突出“做事”的原則。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。有時(shí)為了鞏固某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，教師會(huì)編寫(xiě)一些語(yǔ)言材料，這不是真正的任務(wù)型教學(xué)所倡導(dǎo)的。真實(shí)的材料可以是報(bào)紙雜志上的文章、小說(shuō)、廣播電視節(jié)目、廣告、通知等，這些材料必須具備真實(shí)的交流意義，而非紙上談兵。目前英語(yǔ)使用的教材多半是專(zhuān)家編寫(xiě)的，缺乏語(yǔ)言的真實(shí)意義，有的明顯是中文的思維，這也是值得我們思考和改進(jìn)的地方。因此，任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)將真實(shí)的語(yǔ)言素材引進(jìn)課堂，體會(huì)不同的文化差異和思維方式。

（三）語(yǔ)言的形式和意義相結(jié)合。傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)，以操練語(yǔ)言形式為主，如練習(xí)特定的句型而進(jìn)行的造句，復(fù)習(xí)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)而進(jìn)行的填空，情景作文等，這些傳統(tǒng)的課堂任務(wù)忽視了語(yǔ)言的根本意圖，即表達(dá)意義。真實(shí)的任務(wù)中，學(xué)生真的參與到活動(dòng)中，利用不同的語(yǔ)言形式，隨著活動(dòng)的發(fā)展表達(dá)自己的觀點(diǎn)、看法和意圖。

（四）學(xué)生和教師地位不同。目前傳統(tǒng)的課堂，還是教師的講解與學(xué)生的操練相結(jié)合，從課堂的布局也可以看出，教師的主導(dǎo)地位。任務(wù)型教學(xué)的課堂是學(xué)生獨(dú)立或者以小組形式完成任務(wù)，教師的的職責(zé)是設(shè)計(jì)任務(wù)，提供材料，提出要求并監(jiān)督學(xué)生完成任務(wù)。教師的角色是設(shè)計(jì)者、組織者、監(jiān)督者和協(xié)助者等，但絕不是主導(dǎo)者。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的創(chuàng)造性。Words create Worlds. 簡(jiǎn)短的一句話卻概括了語(yǔ)言的創(chuàng)造性，給學(xué)生設(shè)定好語(yǔ)言形式或語(yǔ)法點(diǎn)，只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。教師只要設(shè)定好語(yǔ)言目標(biāo)，在任務(wù)完成的過(guò)程中監(jiān)督學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言，并不用關(guān)注和強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)給予語(yǔ)言的自由，從而創(chuàng)造性地使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)意義。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的操作模式和步驟

任何語(yǔ)言教學(xué)思想和途徑只有付諸實(shí)踐才有真實(shí)的指導(dǎo)意義，如何將任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于具體的教學(xué)中，不同的語(yǔ)言教學(xué)倡導(dǎo)者給出了不同的模式。Ellis（2003）在Taskbased Language Learning and Teaching將任務(wù)劃分為前、中、后三個(gè)環(huán)節(jié)，目前比較認(rèn)可的是Willis（1996）在A Framework of Taskbased Learning一書(shū)中提出的任務(wù)前階段、任務(wù)鏈階段和語(yǔ)言分析階段。

1.任務(wù)前階段。這一階段的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備，在這一環(huán)節(jié)老師的任務(wù)是向?qū)W生介紹話題，讓學(xué)生參與討論從而說(shuō)出一些與任務(wù)話題有關(guān)的詞匯，借助圖片、視頻、音樂(lè)等手段做導(dǎo)入。同時(shí)學(xué)生要有時(shí)間思考，教師可以給學(xué)生提供必要的材料，引導(dǎo)他們熟悉材料，為下一環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備但不能花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。

2.任務(wù)鏈階段。這一階段有三個(gè)活動(dòng)：做任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果。為了檢查任務(wù)完成情況，報(bào)告環(huán)節(jié)必不可少。學(xué)生根據(jù)教師的要求，對(duì)活動(dòng)的目的、內(nèi)容、方式、完成情況作出匯報(bào)，展示任務(wù)的結(jié)果。

3.語(yǔ)言分析階段。完成任務(wù)不是終極目的而是為語(yǔ)言學(xué)習(xí)服務(wù)的，因此在完成任務(wù)和報(bào)告之后，學(xué)習(xí)者還要對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，完成從意義到形式的轉(zhuǎn)化（language focus），培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)。

任務(wù)型語(yǔ)言的實(shí)踐還需要時(shí)間的檢驗(yàn)和一線教育工作者的不斷嘗試和探索，只有在實(shí)踐中遇到問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)，找到適合具體學(xué)情的方法和思路來(lái)進(jìn)行有效的教學(xué)，才是我們的最終目標(biāo)。