淺談英語多樣化教學方法的實效性

鄭文文

摘要：我們一路探索最有效的教學，在其中我們會發(fā)現自己的不足或者過激的偏向，我們在看到實效的同時也在判斷自我選擇的方向是否正確，教學方法是否多種多樣，避免一些教學中不當的行為，讓自我教學之路不斷走向完善，走向高效。

關鍵詞：英語教學;方法;多樣化

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2014）23-045-1

一、多媒體的適當運用，加以板書的配合

現在的教學設備都得到了有效的改善，很多老師可以靈活地運用多媒體教學，我們體會著多媒體教學的諸多好處。然而，我們也經常看到有些英語教師過多地利用多媒體課件，整堂課借助它呈現一幅幅畫面，黑板上一個字都不留下，學生雖然欣賞到很多優(yōu)美的畫面還伴隨著動聽的音樂，但一下課他們什么也記不得了，教學效果顯然就不很理想。

多媒體要用，但要適合而止，多媒體只是課堂的輔助手段不能成為主要手段。課堂要以學生為中心，按學生的接受能力和課堂的重難點傳遞巧妙設計。

根據專家的分析，媒體呈現有它的局限性。首先，媒體是預先制作好的不能更改的東西，而黑板，教師可隨時呈現學生想要的東西（如在授課時，突遇的單詞等）。其次，媒體只是暫時性的東西，一閃就過，學生印象不深，而黑板具有可持續(xù)性特點，教師可把一堂課上最重要的東西留在黑板上，學生能一直看到下課，留下的印象也一定深刻。最后，也是最關鍵的一點就是，媒體是沒有體驗性的，而黑板卻具有這一特點，學生更具參與性和思維互動性。我們要拋棄一個錯誤的觀念，認為板書一定是教師在書寫。板書在很多情況下可以留給學生，可以是小組討論的結果，可以是一次默寫的展現，也可以是詞匯的講解和補充。在學生板書后，教師可以加以糾正和擴展。

二、適當補充音像材料

要想擺脫“啞巴英語”，很關鍵的一點是讓學生在語音上對自己有信心，如果學生對自己的語音沒有信心，不要說是句子，連單詞學生都會畏懼說出口。教師的語音會給學生的語音習慣帶來很大影響，尤其是英語啟蒙教師。

很多英語學習成功者都在聽美國之音、BBC節(jié)目，這些使我們把英語作為第二外語學習的人認識到了英語學習是多方位的事情。可以在適當的機會和場合下給學生聽美國之音和BBC節(jié)目，使其領悟到聽力和閱讀完全是兩回事：認識的或讀得懂的不見得能夠聽懂，而且在起步階段其實就是聽不懂。但經過一段時間的訓練后，情況可大為改觀：不但能聽懂了，而且可以聽得很快了;不但聽力水平提高了，口語水平也提高了。這說明：聽力和口語其實是不分家的。

三、具備良好的課堂語言包括正確的肢體語言

一堂英語課的成敗很關鍵的一點是教師的語言藝術。教師的語言是否簡潔、清晰、聲音高低是否適中、是否富有幽默感等都對課堂效果起著非常重要的作用。

從多年的高中英語聽課中發(fā)現，有些教師的課堂語言太羅嗦、太復雜。如問一個問題至少兩遍有的甚至更多，他們擔心學生聽不懂該問題或怕學生一時答不上來顯得有點冷場（尤其在公開課時），因此就一遍遍地重復，實際上這樣做是徒勞的，不僅學生覺得煩，更重要的是打斷學生的思維，影響學生回答問題。同樣的道理，在閱讀課上當教師讓學生做快速閱讀時，一般給學生2-3分鐘時間默讀，但有些教師就不斷地插話，這樣怎能讓學生專心閱讀呢？事實上這些行為都是無效的。此外，教師說話的音量也很重要，太高讓學生受不了，有些女教師聲音又尖又高實在刺耳;相反，有些教師聲音太低，學生聽不到或聽不清，這些都會影響教學效果。還有就是教師的語言應豐富多彩但又不乏幽默。

我們觀察發(fā)現，外語學習者普遍有一個特點，連說帶比劃，我們反對教師課堂“手舞足蹈”，但是在外語課堂上正確的肢體是不可或缺的。教師不僅用嘴巴在說話，也在用身體表達，這就是所謂的“連說帶比劃”。教師的非言語動作如身體、目光、表情等都在教學中起到舉足輕重的作用。應該說幾乎每個學生都喜歡臉部表情豐富的教師，教師上課時要面帶微笑，尤其是在問學生問題時，更需要這樣的表情，讓學生能消除緊張、不安等感覺。此外教師的手勢也很重要，教師如果呆板地站在講臺前，或者兩手撐在講臺上上課，很難吸引學生的注意力。作為一名英語教師手勢語尤其重要，因為很多學生聽力不太好，他們可以通過你的身體動作來猜測并理解你說的英語。實踐證明表情、動作豐富的英語教師教學效果明顯要好。

四、堅持給學生創(chuàng)造全英文課堂環(huán)境

首先教師的語音要準確，語言的節(jié)奏和速度要掌握得恰到好處，在教學低年級的學生時要注意從簡單詞匯到高級詞匯的過渡，高級詞匯學生不理解時再用學生已掌握的詞匯來釋義。對于學生，學生在聽的時候要求集中自我注意力，要求擴充詞匯，學習和糾正語音，尤其高一剛入學的新生，一方面培養(yǎng)其拼讀英標的能力，學會自己糾正語音，讓學生有一個月到兩個月的緩沖，讓其熟悉老師的語音語調，盡可能用一些簡單詞匯，慢慢接受英語教學中的詞匯轉換，不能一味地重復和只停留在簡單詞匯和簡短口令上。

英語教學的一個爭議點是，語法教學過程中用中文教學似乎更容易讓學生理解，其實不然，牛津版高中英語書中的一大特點就是全英文教學，即使是語法部分，讓學生了解專業(yè)語法術語，達到理解效果。在英語閱讀或詞義解析時，不建議學生去查英漢詞典，建議學生去查閱英英或英漢雙解字典，要解釋給學生聽英漢雙解不是英譯漢和漢譯英，是教師希望學生能夠用英語解釋英語，其實這比單純的中文翻譯來得要好，學得更多，真正體會字與字，詞與詞的微妙差異。

顯然，在高中英語課堂上教師創(chuàng)造良好的課堂氣氛，能充分發(fā)揮學生的主體作用，開展豐富多彩的課堂活動;能調動學生的學習積極性，使學生在英語課上不僅學到語言知識同時他們的語言技能也得到充分的訓練;在這樣的氛圍下，學生能得到應有的發(fā)展，英語課的效率也就大大提高了。