淺談英語專業泛讀教學心得

劉麗

摘 要 英語閱讀是獲取知識的重要手段。泛讀課是高校英語專業的基礎課，它是積累詞匯，提高學生閱讀速度，了解西方語言文化的重要途徑之一。筆者結合在漢口學院四年的英語專業泛讀教學經歷，淺談泛讀教學心得。

關鍵詞 英語專業 泛讀教學心得 閱讀

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

The Ideas of Teaching Extensive English

LIU Li

（Hankou University， Wuhan， Hubei 430212）

Abstract Reading is an important way to gain knowledge. Extensive English reading is a basic course for English majors in the university. It can help students enlarge their vocabulary， improve their reading speed and understand Western culture. This paper shows the ideas of teaching Extensive English according to the four years' experience of teaching Extensive English in Hankou University.

Key words English major; the ideas of teaching Extensive English; read

英語閱讀是獲取知識的重要手段，它和英語其它聽、說、寫、譯能力一樣是衡量學生英語水平的一個方面。泛讀課是高校英語專業的基礎課，它是積累詞匯，訓練學生閱讀技巧，提高學生閱讀速度和了解西方語言文化的重要途徑之一。筆者結合在漢口學院四年的英語專業泛讀教學經歷，淺析泛讀教學心得。

1 注意英語精讀課和泛讀課的區別

精讀和泛讀都是閱讀的兩種課程類型，但“泛”和“精”在教學目標和教學內容方面都有很大的不同。精讀課的教學目的在于盡量全面、準確地了解閱讀材料中的全部信息。它包括詳盡講解新詞匯、分析句子語法結構以及必要的情況下翻譯文章。而泛讀課的教學目的是在學生已有的語言知識基礎上培養他們的閱讀習慣、提高閱讀速度、訓練閱讀技巧以及了解西方語言文化。教學目的不同當然決定了教學內容的差異。精讀的重點在于詞匯與語法，而泛讀的重點則是閱讀習慣、速度、技巧以及西方文化。筆者根據四年在漢口學院的英語專業泛讀教學經歷，總結了泛讀教學需要注意的四點：memorizing（記憶）、summarizing（總結）、analyzing（分析）以及paraphrasing（句子改寫）。memorizing（記憶）是指對和主題相關核心詞匯的記憶;summarizing（總結）和analyzing（分析）是指對于篇章結構的分析，總結大意的能力;paraphrasing（句子改寫）是指對于難句改寫成簡單句方便理解的能力。

2 強調學生預習

精讀課一般一周只有2個學時。以漢口學院用的泛讀教材蔣靜儀主編的《閱讀教程》為例，教程共有8個單元，一個單元4篇文章，一共32篇。一般來說，一學期17～18周，每周一次課，一次課上完一篇文章，一學期也只能上5個單元。另外，學生可能適應了精讀課的節奏，一周2～3次，作業預習都在課堂上完成。因此，一定要強調學生預習，不然學生們會跟不上一周一次課的進度，達不到理想的教學效果。

3 注重教學形式多樣化

泛讀課比口語課這種實踐性強的課要枯燥，如何調動學生參與課堂的積極性特別重要。這就要求教師要注重教學形式的多樣化。筆者總結了以下5種泛讀教學形式：

3.1 大量課外閱讀，寫讀書筆記

每周一次的泛讀課根本達不到學生的閱讀量。筆者在課堂上經常提到的就是“reading as much as possible（擴大閱讀量）”。當然，這里的“讀”應該以學生的英語基礎為準，讀適合自己難度的文章，讀自己喜歡的英文材料。比如，讀原版英文小說對于剛上大一的學生而言就太難，會打擊他們的閱讀興趣，而讀簡易版的英文名著就更適合。這樣既可以激發他們的閱讀興趣，也能通過名著的欣賞了解西方文化。當然，學生也可以讀一些像21st Century， China Daily， Times等報紙雜志。報紙雜志尤其是西方原汁原味的資料，既可以讓學生了解到國內外大事，也可以學習地道的英文表達方式。因此，教師引導學生們找到適合閱讀的，擴大閱讀量，積累語言和文化知識尤為重要。除此之外，讀完要寫讀書筆記也同樣重要。“寫”是“讀”完之后個人感受的升華。用英語寫讀書筆記不僅鍛煉學生寫作表達能力，也可以培養他們的思考能力。比如讀Jane Eyre， 大多數人的想法都是“Jane is a independent woman （簡是個獨立的女人）”。可是，有個學生讀書筆記的題目是“So-called Dignity （所謂的自尊）”。 這一獨特視角說明了學生在用心讀，也在思考，有自己不同的理解。這也是閱讀的魅力所在。

3.2 運用多媒體，加入有聲資料

學生們喜歡有聲資料，這基本上是教師們都有的親身感觸，他們對書本外的知識都特別感興趣。筆者認為，在泛讀教學中，中文的或者英文的有聲資料都是可取的，關鍵在于一定與閱讀主題相關。比如《閱讀教程》第三冊，第一單元Family and Marriage， 在導入部分，筆者就借用了 Divorce Lawyer（《離婚律師》）中的一個片段，讓學生根據片段討論 “What qualities are important in the marriage？” 從課堂實踐來看，學生們都對熱播的這部劇都比較感興趣，看完節選的片段之后都比較活躍地參與課堂討論。良好的課堂氣氛也為下一步文本篇章的講解奠定了基礎。這也充分說明了利用學生熟悉的有聲資料調動學習積極性的重要性。

3.3 滲透相關的英語文化知識

語言是一個民族文化的載體。英語文化知識的相應補充會幫助學生理解文本，積累相關文化知識。以《閱讀教程》第三冊，第一單元 Reading One： The Wink為例，文章最后一段“Theres no doubt in my mind that as soon as Mom passed through the pearly Gates and saw Dad， she probably scolded him because he needed a haircut， or his pants pressed. And Im sure Dad glanced over at Saint Peter， winked and smiled.” ?這段有兩個文化知識點：“pearly gates” 和“Saint Peter”。“pearly gates” 實際上就是指基督徒認為人死之后，好人上天堂，也就是“the gates of Heaven（天堂之門）”。“Saint Peter” 也和基督教有關，就是“圣彼得”，是耶穌的十二門徒之一。這里也可以補充其他十一個門徒的介紹，以便學生下次閱讀遇到時方便理解文本。只有講解這些英語文化知識，才能更好地幫助學生理解文章的含義：即使父母過世上了天堂，母親見到父親仍然會以各種理由指責他，而父親依然是溫和地一笑了之，這也點明了文章的主題：父母是幸福的，只是他們的相處方式讓外人看來奇怪罷了。由此可見，文化知識的講解在幫助學生理解文本，積累相關文化知識方面尤為重要。

3.4 讀與寫相結合

除了前面提到的讀書筆記，筆者認為模仿篇章結構寫作文也很重要。在這一部分，筆者強調的是議論文的寫作，因為英語專業TEM4和TEM8考試都有議論文寫作，而寫作是大多數中國學生面臨的大問題。他們大多數都沒有養成平時英文寫作的習慣，這就需要泛讀課教師把讀與寫相結合，鞏固所學詞匯和句法結構。以《閱讀教程》第三冊，第一單元Reading Four： Why I Want a Wife 為例，這篇文章是個典型的議論文，結構清晰，議論文的beginning， body， conclusion（開頭、正文、結論）三部分都比較工整并且想法很有趣。因此，筆者布置了一篇以“Why I Want …”為題的議論文寫作，鍛煉學生的書面表達能力。

3.5 分組討論，做課堂演示

Group work （團隊合作）也是調動學生學習積極性的方法之一。在閱讀課上，可以讓學生以組為單位討論給定的話題，再讓其中一位組員代表匯總本組的觀點做闡述。當然也可以就篇章中的某個知識點讓學生自己去找相關資料然后做課堂演示。以《閱讀教程》第三冊，Reading Three： The Odd Couple 為例，這篇文章涉及“Domestic Violence（家暴）”現象，因此可以布置其中一組去找與家暴相關的知識，上課時再向全班同學演示。通過這種方式鼓勵學生自己學習，積極參與課堂， 提高他們的學習積極性以及自主學習能力。

4 注意本科和專科的泛讀教學差別

本科和專科的學生英語基礎不同，泛讀教學的方式要有所不同。根據筆者的教學感受，本科學生基礎相對好些，他們參與課堂的積極性比較高，教師應該注意泛讀教學知識的廣度和深度。與此同時，專科的學生基礎相對薄弱，教師應該注意泛讀教學的趣味性，對基礎詞匯以及句子結構的講解要更細致。只有針對不同的學生群體采用不同的教學方法，才能真正做到因材施教，提高泛讀教學效果。

綜上所述，英語泛讀在高校英語專業學習中有著重要作用。它可以為學生積累語言知識，提高學生處理英語信息的速度，增強英語文化意識。筆者根據教學經驗提出以上幾點心得，供廣大教師同仁們分享。

參考文獻

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