“習、究、悟”讓初中學生物理學習能力生根

賁可敬+周潔

【摘 要】培養學生物理學習能力的教學新嘗試，是將學生的預習、探究、領悟三大能力培養貫穿于教學環節始終，旨在讓學生獨立自主地預習，發現并提出問題，在此基礎上稍加點撥，讓學生在探究活動中分析、解決問題，最后在領悟物理規律、原理的基礎上加以應用，從而讓初中物理學習能力生根。

【關鍵詞】初中物理 學習能力 預習 探究 領悟

能力生根，是指在教育教學活動中，切實把能力培養落到實處，為每個學生的人生成長奠定終身必備的能力基礎，讓各種能力成為學生人生成長之根。物理學是一門實驗科學，觀察與實驗是形成物理概念和認識物理規律的基礎，通過對物理現象的觀察、探究、理解、分析、領悟，從而得出一個原理（規律或定理等），并把它們應用到實際生活中去，進而不斷地加以完善和發展，學生在獲得物理知識和技能的同時，學習能力得以生根，源于“習、究、悟”。

一、精心預設課前“習”

奧蘇貝爾認為，有意義學習的首要內部條件是“學習者必須具有有意義學習的心向”，只有如此，學習才會變得有意義，學生才會去主動學習、去探究，這就需要鼓勵學生對即將學習的知識進行預習。我們深刻地認識到，在教師的指導與策劃下，初中物理有效預習不僅成為可能，還能切實提升學生的學習能力。如何提高預習實效，讓充分的預習成為“先學后教”課堂的重要保證呢？

1.目標導向在先。

物理作為一門以實驗為基礎的學科，相對于文科而言，預習的難度比較大，加之初中生不善于預習，不知道怎樣預習。教師布置學生預習，學生就草草地看一遍書，根本就看不出什么名堂，至多背熟概念、公式、原理而已，這就使得預習流于形式。其實，教師在課前一定要對學生的預習提出具體的要求，要使學生清楚自己該預習哪些具體的內容。例如，在學習蘇科版第十三章第一節“初識家用電器和電路”前，我們布置給學生的預習作業是：觀察家里有哪些電器設備，并將它們的名稱填入課本相應的表格中，根據表格提示，寫出它們消耗的電能分別轉化成什么形式的能量;從家里找出一只手電筒拆卸下來，觀察電池、小燈泡的外部結構，嘗試說出它的電路結構和各部分的作用;上網查一查常用的電源有哪些，它們工作時是將什么能量轉化為電能的。

2.方法指導滲透。

預習什么，預習多少，哪些是重難點，一定要做到心中有數，切不可“眉毛胡子一把抓”。但作為初學者而言，要想達到以上要求難度還是相當大的，教師要起到應有的指導作用，教給學生預習的方法。常見的方法是根據教材以及學生的具體情況，編寫預習學案，讓學生有本可參。預習學案一般分成三部分：課程標準和學習目標、基礎知識體系、預習練習三部分，讓學生按照學案進行預習。在預習的過程中讓學生對照課本內容熟記基礎知識，把自己的難點和疑點提前標出來，等待課堂上解決，課堂上依然沒有解決的，下課后請老師指導，這樣可以大大提高預習效率。

3.檢查評價導行。

美國著名專家西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”反觀我們以前布置的預習作業，往往是學生預習了，但是沒有檢查。即使檢查了，也得不到教師的評價，時間一長學生漸漸失去了預習的興趣。所以對學生的預習除了方法指導外一定要有檢查有評價。預習情況檢查可以采用小組互查和教師檢查的方式。教師檢查時可以把學生的預習學案收起來集中檢查，以準確了解學生的預習情況，為二次備課做準備。更重要的是要對預習情況進行小組互評和教師總結，及時表揚預習效果較好的學生，鼓勵暫時落后的學生努力跟上。

二、全心投入課中“究”

《義務教育物理課程標準（2011年版）》指出：在教學中，根據教學目標、教學內容及教學對象靈活采用教學方式，提倡教學方式多樣化。注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其創新精神和實踐能力。教學過程中不難發現，學生的物理探究能力發展不平衡，尤其在提出問題、設計實驗、評估與交流等方面的能力比較差，這與傳統教學忽視這方面的能力培養有關。在培養學生物理探究能力上，關鍵在于提問、實踐、評價與交流能力的培養。

1.鼓勵學生提問。

傳統教學注重學生能夠解答給出的問題，而不重視讓學生自己發現問題、提出問題，因此導致學生不善于提出問題，甚至不知道如何提出問題。俗話說得好，“學問學問，有學有問”，這句話充分說明了“問”在學習中的重要地位，只學不問，學生學到的只是死板的課本知識，掌握的只是機械的解題方法。在初中物理學習中，“提問”的能力很重要，初中生最富有想象力，如果賦予他們以“提問題”的權利，培養他們“提問題”的能力，就能變被動接受為主動探究，有利于激發學習熱情，同時還能有效提高學習效率。

2.勉勵學生實踐。

實踐的記憶是最深刻的，聽說的很容易遺忘，需要經常性地恢復記憶，學生親身體驗的是最難忘的，有些物理現象、實驗結論完全可以讓學生自己去探究而得到。如在學習流體壓強與流速的關系時，很多學生對“疾馳的汽車會使路面上的樹葉向中間靠攏”不理解，教師可以讓學生在上學、放學途中注意觀察，還可以讓學生設計實驗來說明問題。記得當時我的學生是這樣實驗的：在平整的課桌上撒一些小紙屑，中間放一個兩端開口玻璃管，一名學生在管子的一端快速地吹氣，其他學生觀察小紙屑的運動情況，實驗結果非常明顯，打消了很多學生的疑慮。通過學生的實驗探究，極大地調動了學生自主學習的積極性和勤于思考的自覺性。學生獲得的不僅是物理知識，更重要的是學會了研究方法。

3.激勵學生評說。

傳統的評價只有教師評價學生，教師把學生視為被評判對象，評價的標準是成績單，從而忽視學生的個性發展，也忽視了學生綜合能力的提高。傳統的課堂教學大多采用師問生答的形式，老師成了評價的唯一裁定者。我們提倡學生參與評說，教師在課堂上要保證學生評說的時間，形成學生自覺、主動、積極評說的教學民主氛圍。同時，要引導學生學習評說，學會評自己、評同學、評教師，學會說結果、說過程、說方法。學生是一個個具有個性的活生生的人，作為教師，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。

三、精彩生成課后“悟”

論語曰：“學而不思則罔。”說明通過思考明白了事物中蘊涵的道理，掌握了事物運行的規律，那是最高的學習狀態。在實際教學過程中，要求教師更新觀念，從更深層次上理解學生能力的培養，把要求學生“記住”和“套用”的思路方法，變為“體驗”和“領悟”靈活運用于新的問題情境中，增強對事物本質規律的研究和理解，從而獲得價值性知識。物理領悟能力的培養是一個讓學生從觀察物理現象到理解、領悟物理原理到應用物理規律解決實際生活問題的過程，是物理與生活相互交融和促進的過程。初中階段必須為培養學生這一能力打下扎實的基礎，使學生的感性認識上升到理性認知，形成自己的觀點。

1.拓展練習頓悟。

學生的練習要精心設計，有效的練習有助于學生鞏固所學知識，也能有針對性地檢查教學效果，為改進教學策略提供依據。練習的形式要多樣化，口頭、書面練習亦可，但實踐性作業的作用不可忽略，鑒于物理學科的特點，適當的適量的操作型練習必不可少。例如在學習光的直線傳播后，我布置學生回家利用蠟燭、白紙、墻壁研究小孔成像的像的性質。雖然教材只要求學生知道小孔成像的原理是光的直線傳播，但簡單的課后實驗會讓學生對所學知識有深刻的理解和新的發現。

2.總結升華感悟。

與文科相比，物理并不需要太多的背誦和默寫。但要求學生勤于總結，由點串線成面地繪制知識樹，描繪思維導圖。在構建知識體系過程中將零散的知識系統化，把感性的認識理性化，進一步增強學生對知識理解的準確性和科學性，從而提升自我感悟能力。如在學習“透鏡及其成像規律”后，讓學生描繪思維導圖（見文末附圖），有利于學生全面感悟相關知識。

3.自主命題領悟。

學生自主命題作為一種新的命題形式，使學生由原先的被動應考轉為主動積極設計試卷，學生在自主命題的過程中充分發揮了個體能動性，極大地調動了學習積極性，對學生全面深刻理解物理原理和規律有很大的促進作用。在自主命題活動中，學生要經歷出題和答題兩個階段。在出題過程中學生要熟悉課程標準和考試要求、閱讀和查找相關資料、理解和掌握相關知識;在答題過程中學生要考慮到內容的準確性、具體性、相關性、完整性。因此，不管是出題還是答題中的每一個細小環節，都是學生圍繞學習內容進行的一種整理、提煉過程，學生經歷這些過程都會有新的認識、理解和收獲，使學生的自覺主動學習得到了鞏固，激發學生形成持之以恒的自覺主動學習行為，從而培養了學生領悟知識的能力。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。教師只有不斷轉變觀念，認真研究學生學科能力表現及培養策略，使物理教學活動在內容、形式上更加貼近學生的生活實際，讓學生進行真實的體驗，培養學科能力，提升學習品質，為終身學習打好基礎。在初中物理教學中，貫徹“預習—探究—領悟”引導過程，對培養學生物理思維和實踐能力有較大幫助，使學生的物理學習能力得以生根。

【參考文獻】

[1]王玲.預習策略與自主學習習慣的養成[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2007（2）.

[2]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）.

[3]賁可敬.初中物理自主學習“五引導”[J].課程教育研究，2012（26）.

附：“透鏡及其成像規律”思維導圖

（作者單位：江蘇省江陰市臨港實驗學校;江蘇省江陰初級中學）

三、精彩生成課后“悟”

論語曰：“學而不思則罔。”說明通過思考明白了事物中蘊涵的道理，掌握了事物運行的規律，那是最高的學習狀態。在實際教學過程中，要求教師更新觀念，從更深層次上理解學生能力的培養，把要求學生“記住”和“套用”的思路方法，變為“體驗”和“領悟”靈活運用于新的問題情境中，增強對事物本質規律的研究和理解，從而獲得價值性知識。物理領悟能力的培養是一個讓學生從觀察物理現象到理解、領悟物理原理到應用物理規律解決實際生活問題的過程，是物理與生活相互交融和促進的過程。初中階段必須為培養學生這一能力打下扎實的基礎，使學生的感性認識上升到理性認知，形成自己的觀點。

1.拓展練習頓悟。

學生的練習要精心設計，有效的練習有助于學生鞏固所學知識，也能有針對性地檢查教學效果，為改進教學策略提供依據。練習的形式要多樣化，口頭、書面練習亦可，但實踐性作業的作用不可忽略，鑒于物理學科的特點，適當的適量的操作型練習必不可少。例如在學習光的直線傳播后，我布置學生回家利用蠟燭、白紙、墻壁研究小孔成像的像的性質。雖然教材只要求學生知道小孔成像的原理是光的直線傳播，但簡單的課后實驗會讓學生對所學知識有深刻的理解和新的發現。

2.總結升華感悟。

與文科相比，物理并不需要太多的背誦和默寫。但要求學生勤于總結，由點串線成面地繪制知識樹，描繪思維導圖。在構建知識體系過程中將零散的知識系統化，把感性的認識理性化，進一步增強學生對知識理解的準確性和科學性，從而提升自我感悟能力。如在學習“透鏡及其成像規律”后，讓學生描繪思維導圖（見文末附圖），有利于學生全面感悟相關知識。

3.自主命題領悟。

學生自主命題作為一種新的命題形式，使學生由原先的被動應考轉為主動積極設計試卷，學生在自主命題的過程中充分發揮了個體能動性，極大地調動了學習積極性，對學生全面深刻理解物理原理和規律有很大的促進作用。在自主命題活動中，學生要經歷出題和答題兩個階段。在出題過程中學生要熟悉課程標準和考試要求、閱讀和查找相關資料、理解和掌握相關知識;在答題過程中學生要考慮到內容的準確性、具體性、相關性、完整性。因此，不管是出題還是答題中的每一個細小環節，都是學生圍繞學習內容進行的一種整理、提煉過程，學生經歷這些過程都會有新的認識、理解和收獲，使學生的自覺主動學習得到了鞏固，激發學生形成持之以恒的自覺主動學習行為，從而培養了學生領悟知識的能力。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。教師只有不斷轉變觀念，認真研究學生學科能力表現及培養策略，使物理教學活動在內容、形式上更加貼近學生的生活實際，讓學生進行真實的體驗，培養學科能力，提升學習品質，為終身學習打好基礎。在初中物理教學中，貫徹“預習—探究—領悟”引導過程，對培養學生物理思維和實踐能力有較大幫助，使學生的物理學習能力得以生根。

【參考文獻】

[1]王玲.預習策略與自主學習習慣的養成[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2007（2）.

[2]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）.

[3]賁可敬.初中物理自主學習“五引導”[J].課程教育研究，2012（26）.

附：“透鏡及其成像規律”思維導圖

（作者單位：江蘇省江陰市臨港實驗學校;江蘇省江陰初級中學）

三、精彩生成課后“悟”

論語曰：“學而不思則罔。”說明通過思考明白了事物中蘊涵的道理，掌握了事物運行的規律，那是最高的學習狀態。在實際教學過程中，要求教師更新觀念，從更深層次上理解學生能力的培養，把要求學生“記住”和“套用”的思路方法，變為“體驗”和“領悟”靈活運用于新的問題情境中，增強對事物本質規律的研究和理解，從而獲得價值性知識。物理領悟能力的培養是一個讓學生從觀察物理現象到理解、領悟物理原理到應用物理規律解決實際生活問題的過程，是物理與生活相互交融和促進的過程。初中階段必須為培養學生這一能力打下扎實的基礎，使學生的感性認識上升到理性認知，形成自己的觀點。

1.拓展練習頓悟。

學生的練習要精心設計，有效的練習有助于學生鞏固所學知識，也能有針對性地檢查教學效果，為改進教學策略提供依據。練習的形式要多樣化，口頭、書面練習亦可，但實踐性作業的作用不可忽略，鑒于物理學科的特點，適當的適量的操作型練習必不可少。例如在學習光的直線傳播后，我布置學生回家利用蠟燭、白紙、墻壁研究小孔成像的像的性質。雖然教材只要求學生知道小孔成像的原理是光的直線傳播，但簡單的課后實驗會讓學生對所學知識有深刻的理解和新的發現。

2.總結升華感悟。

與文科相比，物理并不需要太多的背誦和默寫。但要求學生勤于總結，由點串線成面地繪制知識樹，描繪思維導圖。在構建知識體系過程中將零散的知識系統化，把感性的認識理性化，進一步增強學生對知識理解的準確性和科學性，從而提升自我感悟能力。如在學習“透鏡及其成像規律”后，讓學生描繪思維導圖（見文末附圖），有利于學生全面感悟相關知識。

3.自主命題領悟。

學生自主命題作為一種新的命題形式，使學生由原先的被動應考轉為主動積極設計試卷，學生在自主命題的過程中充分發揮了個體能動性，極大地調動了學習積極性，對學生全面深刻理解物理原理和規律有很大的促進作用。在自主命題活動中，學生要經歷出題和答題兩個階段。在出題過程中學生要熟悉課程標準和考試要求、閱讀和查找相關資料、理解和掌握相關知識;在答題過程中學生要考慮到內容的準確性、具體性、相關性、完整性。因此，不管是出題還是答題中的每一個細小環節，都是學生圍繞學習內容進行的一種整理、提煉過程，學生經歷這些過程都會有新的認識、理解和收獲，使學生的自覺主動學習得到了鞏固，激發學生形成持之以恒的自覺主動學習行為，從而培養了學生領悟知識的能力。

總之，每個學生都期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到成功的喜悅。教師只有不斷轉變觀念，認真研究學生學科能力表現及培養策略，使物理教學活動在內容、形式上更加貼近學生的生活實際，讓學生進行真實的體驗，培養學科能力，提升學習品質，為終身學習打好基礎。在初中物理教學中，貫徹“預習—探究—領悟”引導過程，對培養學生物理思維和實踐能力有較大幫助，使學生的物理學習能力得以生根。

【參考文獻】

[1]王玲.預習策略與自主學習習慣的養成[J].黔西南民族師范高等專科學校學報，2007（2）.

[2]吳剛平.知識分類視野下的記中學、做中學與悟中學[J].全球教育展望，2013（6）.

[3]賁可敬.初中物理自主學習“五引導”[J].課程教育研究，2012（26）.

附：“透鏡及其成像規律”思維導圖

（作者單位：江蘇省江陰市臨港實驗學校;江蘇省江陰初級中學）