論區域學習共同體的創建對學科教學之影響

孫美榮

【摘 要】通過區域學習共同體的創建，激發教師學習的源動力，明晰教師專業發展愿景。以“活動單導學”為突破，形成教學合力，以課堂觀察為手段，以課例研究為載體，提升教與學的質量。區域學習共同體是引領教師專業發展的一種有效途徑。

【關鍵詞】區域性 學習共同體 中學化學 活動單導學

美國教育家博耶爾（Boyer. E）提出，學習共同體是所有人因共同的使命并朝共同的愿景一起學習的組織。教師參與學習共同體是教師專業實現整體、高效、迅速成長的快行道，是突破教師專業成長上限的重要方法。

學習共同體具有異質性、多元參與、共享觀點等特點。共同體有自身的特殊性，即以學習為核心，以人的成長為終極目標。在學習共同體中，學習既是一項活動又是一種態度，既是一個過程又是一種生活方式。區域教師學習共同體指區域范圍內同學科的教師聚在一起形成一個群體（共同體）進行學習。教師學習共同體的關鍵在于學習。通過學習改變課堂教學質效，改進學生學習方式，提升教師的專業發展。

區域教師學習共同體創建的宗旨是促進教師專業發展，其活動是以教學實踐為基礎，以專業化為導向，學生的學習和教師的發展是教師學習共同體關注的重點。尊重學生的學習權利，尊重每個學生的經驗、興趣和主體地位，為學生的“學”創造條件。幫助學生確立清晰的、富有挑戰性的學習目標，引導學生主動合作。尊重教師改變自身思維模式及行為的能力，學習應成為教師的工作方式和生活方式，教師需要不斷自我反思、總結實踐，促進教師專業發展得以實現。教師學習共同體植根于課堂教學，其主題式課例研究活動的開展能夠有力地改變教師的教和學生的學。教師學習共同體的建設會使學校教師形成共同的目標和愿景，從而產生一種內在的責任感。

從教學實際出發，由蘇州市和太倉市教研員、蘇州市及太倉市學科帶頭人、各學校教研組長、部分青年骨干教師為主的教師組成區域教師學習共同體。圍繞課改與教學的需求，定期以合作對話的形式開展主題式課例研修活動。通過課例研究解決中學化學教學實踐中存在的問題。課例研究本質上是一種改善教與學的行動研究。通過研究使共同體成員獲得專業上的發展。區域教師學習共同體是鑲嵌在實踐之中的多方參與者的命運共同體。

一、促成共同愿景，激發共同學習的源動力

共同愿景是學習共同體中每個成員的個人愿景匯聚整合而成的。區域學習共同體適合的教學愿景包含四個方面：一是要有科學的理論支撐，二要切合化學學科特點，三要有很強的可操作性，四要體現教師學習共同體的特質。為此，我們積極創建市級研修活動平臺，系統學習課堂觀察理論和課例研究知識，及時將所學理論知識有機融合于課堂實踐之中，并充分發揮現代信息技術的優勢，建立網絡群，便于信息及時互通，資源共享。課題主持人經常選擇一些教育期刊上適合教師借鑒的理論文章，上傳至網絡與共同體的每個成員分享。幾年來，區域共同體的教師學習氛圍濃厚，學習源動力被激發出來。

共同體的每個成員都有對當今課堂教學實踐研究的理想追求，能夠自覺學習教育理論。通過理論學習，切身體會到學習不僅是對現有知識的獲取、組織和記憶，還需重視隱性知識和實踐中生成的新知識，需要關注知識的情境性、社會性和建構性，加深了對“學習是知識的建構”特征的理解。明確了教師不僅要幫助學生更好地記憶教科書的事實性知識，而且要幫助學生在一定情境中建構與理解知識、推斷與整理知識，最終使學生能夠理解隱含在所遇問題中的一些內在原因和規律，并學會如何去解決復雜的實際問題。于是，共同體成員在課例研究中親歷教學的全過程，通過研究更好地認識自己和學生，更好地關注和調整自己的知識結構，解決化學學習死記硬背、淺層次徘徊的問題。共同體成員伴隨著課例研究而成長，在教學的過程中研究，在研究的狀態下愉快地教學。

二、形成教學合力，確保共同學習的有效性

人類學習的本質在于通過各種形式獲取或反思新知識與經驗。在這一活動中，學生及其學的活動是最重要的因素。教師及其教的活動只是學生學習的憑借、形式和輔助條件之一。正如葉圣陶先生所言，教是為了不教。教學關注的重心應當是“學生如何學習”以及“如何教會學生學習”。變學會為會學。教師“教”的行為應指向學生“學”的活動和效果。或者說，教學的目的是為了引發有意義的學習行為[1]。有意義的學習是把所學知識和先前知識進行聯系，倡導一種以學生的思維為核心的理解性學習，使學生全身心地投入，用啟發式的教學方法將他們的身體、心理、認知、邏輯和情感有機地統一起來。既要發展學生的知識，更要提高他們的學習能力。

鐘啟泉教授認為，創建“學習共同體”的過程是課堂規范與教師研修規范的重建過程。幾年來，經過持續的課堂觀察，每月一次課例研修活動，逐步建構了大班課堂學習共同體，增強了師生的歸屬感。教師的課堂教學設計能力得到了有效的提升，學生借助小組合作提高了學習能力。師生間逐漸形成教學合力，課堂教學面貌發生了喜人的變化。以往的學生被動學習現象有了很大的改觀。

三、形成教學范式，彰顯共同學習的優越性

教師專業發展是靠實踐性知識來保障的。教師成長和發展的關鍵在于實踐性知識的不斷豐富以及實踐智慧的不斷提升。實踐智慧是緘默的，隱含于教學實踐過程之中，更多地與個體的思想和行動過程保持一種“共生”關系;它是情境性、個體化的，難以形成或通過他人的直接講授而獲得，需要在具體的教育實踐中發展和完善[2]。因此，教師的成長離不開學習，離不開實踐。區域學習共同體能有效提升教師的課堂教學觀察、診斷、設計改進和教學研究能力，架構一條對教師專業發展行之有效的教研并進的模式。大家通過理論學習、專題研究、同伴互助、實踐跟進、反思改進等主題式研修活動，形成特色鮮明的教學范式，彰顯共同學習的優越性。

教師備課需依據學生的認知水平和學生的前概念進行教學設計形成活動單。課上學生根據活動單開展自主學習，遇到疑難問題，開展小組合作學習活動，有助于學生共同提高。對小組討論仍不能解決的問題，拿到“交流展示”環節中答疑解難。有時學生會受知識結構的限制，對某些問題無法解答，教師認真傾聽，及時捕捉學生交流中“內涵”不足的問題，并在“交流展示”過程中進行提示點撥，引領學生深度思考，達到“提煉延伸”的目的。最后梳理知識體系，引導學生尋找規律，讓學生知其所以然，最終達到提升學生應用能力的目的。

由于受高考模式的影響，化學課堂追求高密度、快節奏，遠遠超出了學生的認知負荷。學生來不及對大量的信息進行加工篩選，無法把握各種信息之間的內在聯系，從而導致所學知識被快速遺忘。為此，我們組織共同體成員借鑒澳大利亞心理學家約翰·斯威勒（John ?Sweller）提出的認知負荷理論與有效教學的相關研究成果，通過在教學內容呈現方式、學生學習材料設計以及個體學習差異三個方面嘗試改進課堂教學活動單的設計，對比分析，同伴互助，探討改進策略，從而緩解了不同層次學生的學習難度，提高了課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]于龍.影響“以學定教”效果的因素分析[J].中國教育學刊，2012（9）.

[2]王潔.從“師徒帶教”到“團隊成長”——基于上海市部分新教師專業成長調研的思考[J].教育發展研究，2009（24）.

（作者單位：江蘇省沙溪高級中學）

注：本文系江蘇省中小學教學研究2011年度立項課題“基于化學學科活動單導學創建學習共同體的實踐研究”（編號：JK9-L083）的研究成果。