培養學生的讀者意識是提高寫作效能的重要途徑

鄒寶生

【摘 要】依據“讀者意識與寫作教學”調查報告的數據，分析提出當前寫作教學效能低下的主要原因是寫作動機功利化、讀者對象單一化、寫作內容封閉化、交流平臺狹窄化。文章基于國內外大量的理論和實踐，指出培養學生的讀者意識，有助于激發學生的寫作動機和熱情，有助于發展學生的思維能力和實踐能力，有助于轉變師生教與學的方式，從而提高寫作教學效能。

【關鍵詞】讀者意識 寫作教學 調查報告

筆者在地處無錫的兩所江蘇省四星級高中開展了“培養學生的讀者意識與提高寫作教學效能”的問卷調查，從這兩所學校每個年級隨機抽取了文科和理科各1個班，被調查班級總計12個，被調查學生總計542人，占兩校學生總數的16%。分析問卷調查的數據，筆者認為，當前高中學生普遍怕寫作、寫作教學效能低下主要有以下一些原因。

一、寫作動機功利化——少內在持久動力

如圖一，在“你寫作的目的是什么？”調查項目中，選“因為老師、考試的要求”占了58%，說明學生更多地是因老師的要求寫作、因老師背后所主導的高分機制與應試機制而寫作，缺乏提高自身寫作能力的內在要求，更缺少寫作的興趣和夢想，缺乏寫作的持久動力，表現出了寫作動機的功利與短視。

二、讀者對象單一化——少適當傾訴對象

如圖二，在“想過你的文章是為誰寫的嗎？你寫作時有沒有預想的讀者？”調查項目中，選擇“沒想過”的占40%;選擇“想過，是根據不同的要求和內容為不同的讀者寫的”占21%，但這些學生中也會有較大一部分認為寫文章要切合題目要求，還沒有真正考慮讀者需要、樹立“讀者意識”。多數學生認為平時寫作給老師評，高考寫作給考官評，唯一的目標就是獲得高分。

長期以來，我們顛倒了寫作教學的順序，把寫作重心放在寫什么和怎么寫，忽視了寫給誰看，忽視了寫作交流和對話的功能。這種寫作讓學生習慣了冠冕堂皇地說套話、肆無忌憚地說假話、習以為常地說空話，從本質上喪失了語文的工具性特征。

三、寫作內容封閉化——無豐富深刻體驗

如圖三，從調查來看，多數學生能認識到，“作文內容應該與社會生活和事件緊密結合，真實地與社會各階層交流”，“應該多反映學生的生活和心理”，但迫于升學壓力，他們的生活極度封閉和單一，失去了與社會深入接觸的時間，喪失了豐富生動的自主活動，也沒有養成體驗和分析社會的思維習慣。寫作主體缺乏生活體驗和思考，對讀者對象的需求是模糊的、混亂的，在寫作中就表現出內容膚淺和表達散亂。

四、交流平臺狹窄化——無提高激勵機制

如圖四，在“作文寫好后，你想讓誰最先閱讀你的作品？”的調查項目中，選擇“如果不是要交作業，不想給任何人閱讀”的學生占了近50%，不能不說是令人痛心的事實。這表明，學生還沒有養成互相交流習作、修改提高的習慣，習作也缺少發表交流的平臺，學生沒有從交流和展示中體驗寫作的快樂。

寫作是人們對現實世界和自我人生認識的體悟和思考，并運用語言這個外殼去思考、表達生命意識的自我言說的藝術。目前學生寫作缺少的正是讀者意識。所謂讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中保有傾訴或交流的對象。

近現代語文教學史上，梁啟超、夏丏尊、朱自清、阮真和吳伯簫等一大批作家和語文教育家在理論和實踐上對讀者意識都作了卓有成效的探索。朱自清提出 “假想讀者”的概念：“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者?！敝熳郧逑壬仁亲骷矣质墙處?，充分認識到樹立“假想讀者”意識對培養學生的寫作能力有無可替代的作用。

近年來，由于闡釋學和接受美學等的影響，寫作理論強調“互動過程”，認為作品的價值是作者和讀者共同建構的。美國中小學寫作教學改革的基本指向：重視對學生讀者意識的培養，注重寫作的交際應用功能，重視學生的主體情感體驗和思維能力訓練。英國語文教學大綱指出：“指導學生練習為不同的讀者群而寫作，如老師、同學、學?；蛏鐓^中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者。”日本、法國、德國、意大利等國家關于寫作對象問題在他們的中小學寫作教學大綱里都有明確的規定。我國《普通高中語文課程標準（實驗）》在“表達與交流”部分要求學生“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神”。由此看來，培養學生的讀者意識對提高學生的寫作水平有著重要的價值。

1.有助于激發學生的寫作動機和熱情。

按照寫作的邏輯順序，寫作前首先要解決的是“為什么寫”“為誰寫”的問題，如果賦予寫作以社會交際功能，學生心中有了讀者，就有了深入思考問題和有效表達意見的意識和責任，就會想獲得外部的認可或贊許，就會積極地去思考“寫什么”的問題，進而去解決“怎么寫”的問題。培養學生寫作的讀者意識，有利于端正文風，讓學生說真話、抒真情，體現了高中語文課程的教育本質，較好地體現了語文的工具性質和人文性質。

2.有助于發展學生的思維能力和實踐能力。

學生以假想的讀者為對象在假設的場景中表達自己的態度和意見，就需要按照讀者能接受的要求和標準進行寫作，需要具有多角度多層面的思考能力，需要增強對社會的適應能力，進而對語言運用和表達技巧提出相應的要求，從而促使他們在發展思維能力的同時，發展語言表達能力，密切與社會的聯系，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。這樣，學生認為寫作中的“行文難以展開”“不知道寫什么內容”等問題就都迎刃而解了。（如圖五）

朱自清先生說過，“假想的讀者卻可以很多，除了父兄、教師、親近朋友外，還有全體同學，全體中學生，一般青年，本地人士，各社團、政府、政府領袖等等”。筆者曾經上過主題為“心中要有讀者”的作文輔導課，將2013年中央電視臺“3·15晚會”曝光美國蘋果產品實施售后服務雙重標準侵害中國消費者權益的素材植入課堂。學生充分掌握有關信息后，作為社會公民向設定的讀者對象蘋果公司、中國消費者協會、中國質檢總局等行政管理部門以及中國企業家協會、社會媒體等傾訴心聲，沒有學生覺得“沒什么可寫”“不知道怎么寫”，作文普遍寫得有條理、較深刻，而且情理并重。

3.有助于轉變師生教與學的方式。

目前，作文教學的一般模式為：布置作文題——教師指導——學生寫作——教師批改——集體講評，體現出教師言語權威的絕對地位以及學生主體地位的缺失。教師只是把自己作為學生習作的評判者，而不是真心的閱讀者、平等的交流者。急需轉變師生關系，轉變教學方式，實現寫作教學流程再造。

首先要注重題目編制。精心挑選寫作話題，編制合理的題目群，將抽象的、遠離社會生活的、指向不明的話題，轉化為針對生活實際、服務于交際需要的話題，如校車問題、學生上網問題、家教問題、學生負擔等話題。

其次要研究指導策略。一是閱讀教學關注讀者立場的策略，重視寫作教學和閱讀教學的相關性和互補性，指導學生從文本與讀者立場、讀者意識的關系角度，體會立意、選材、結構和語言的獨特性。二是寫作教學關注角色轉換的策略，要引導學生提高語文素養，學會與他人溝通、傾聽別人訴說、關心社會問題，讓學生覺得自己必須出聲，否則就如骨鯁在喉。如圖六，“當寫作變成一種宣泄，展示自我的方式時”，學生的寫作積極性就空前提高了，寫作也就成為了學生的愛好，成為了學生生命的一部分。

再次要重塑評價激勵方案。作文評改要由傳統的單一教師批改，變換為師生雙方評改，學生自主批改、合作評改、小組互改、全班賞改、教師面改，進一步完善作文評價體系。要鼓勵學生利用通信、墻報、廣播、博客、刊物等形式交流或發表作品，擴大學生作文的讀者面，真正實現寫作的交流交際功能，提高作文評價的實效。

【參考文獻】

[1]朱自清.國文教學[M].上海：開明書店，1947.

[2]胡根林.寫作教學應凸顯讀者意識[J].語文教學與研究：教研天地，2006（12）.

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學）

注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“讀者意識：高中寫作教學流程再造行動研究”（批準號：D/2013/02/222）的系列成果之一。

【摘 要】依據“讀者意識與寫作教學”調查報告的數據，分析提出當前寫作教學效能低下的主要原因是寫作動機功利化、讀者對象單一化、寫作內容封閉化、交流平臺狹窄化。文章基于國內外大量的理論和實踐，指出培養學生的讀者意識，有助于激發學生的寫作動機和熱情，有助于發展學生的思維能力和實踐能力，有助于轉變師生教與學的方式，從而提高寫作教學效能。

【關鍵詞】讀者意識 寫作教學 調查報告

筆者在地處無錫的兩所江蘇省四星級高中開展了“培養學生的讀者意識與提高寫作教學效能”的問卷調查，從這兩所學校每個年級隨機抽取了文科和理科各1個班，被調查班級總計12個，被調查學生總計542人，占兩校學生總數的16%。分析問卷調查的數據，筆者認為，當前高中學生普遍怕寫作、寫作教學效能低下主要有以下一些原因。

一、寫作動機功利化——少內在持久動力

如圖一，在“你寫作的目的是什么？”調查項目中，選“因為老師、考試的要求”占了58%，說明學生更多地是因老師的要求寫作、因老師背后所主導的高分機制與應試機制而寫作，缺乏提高自身寫作能力的內在要求，更缺少寫作的興趣和夢想，缺乏寫作的持久動力，表現出了寫作動機的功利與短視。

二、讀者對象單一化——少適當傾訴對象

如圖二，在“想過你的文章是為誰寫的嗎？你寫作時有沒有預想的讀者？”調查項目中，選擇“沒想過”的占40%;選擇“想過，是根據不同的要求和內容為不同的讀者寫的”占21%，但這些學生中也會有較大一部分認為寫文章要切合題目要求，還沒有真正考慮讀者需要、樹立“讀者意識”。多數學生認為平時寫作給老師評，高考寫作給考官評，唯一的目標就是獲得高分。

長期以來，我們顛倒了寫作教學的順序，把寫作重心放在寫什么和怎么寫，忽視了寫給誰看，忽視了寫作交流和對話的功能。這種寫作讓學生習慣了冠冕堂皇地說套話、肆無忌憚地說假話、習以為常地說空話，從本質上喪失了語文的工具性特征。

三、寫作內容封閉化——無豐富深刻體驗

如圖三，從調查來看，多數學生能認識到，“作文內容應該與社會生活和事件緊密結合，真實地與社會各階層交流”，“應該多反映學生的生活和心理”，但迫于升學壓力，他們的生活極度封閉和單一，失去了與社會深入接觸的時間，喪失了豐富生動的自主活動，也沒有養成體驗和分析社會的思維習慣。寫作主體缺乏生活體驗和思考，對讀者對象的需求是模糊的、混亂的，在寫作中就表現出內容膚淺和表達散亂。

四、交流平臺狹窄化——無提高激勵機制

如圖四，在“作文寫好后，你想讓誰最先閱讀你的作品？”的調查項目中，選擇“如果不是要交作業，不想給任何人閱讀”的學生占了近50%，不能不說是令人痛心的事實。這表明，學生還沒有養成互相交流習作、修改提高的習慣，習作也缺少發表交流的平臺，學生沒有從交流和展示中體驗寫作的快樂。

寫作是人們對現實世界和自我人生認識的體悟和思考，并運用語言這個外殼去思考、表達生命意識的自我言說的藝術。目前學生寫作缺少的正是讀者意識。所謂讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中保有傾訴或交流的對象。

近現代語文教學史上，梁啟超、夏丏尊、朱自清、阮真和吳伯簫等一大批作家和語文教育家在理論和實踐上對讀者意識都作了卓有成效的探索。朱自清提出 “假想讀者”的概念：“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者。”朱自清先生既是作家又是教師，充分認識到樹立“假想讀者”意識對培養學生的寫作能力有無可替代的作用。

近年來，由于闡釋學和接受美學等的影響，寫作理論強調“互動過程”，認為作品的價值是作者和讀者共同建構的。美國中小學寫作教學改革的基本指向：重視對學生讀者意識的培養，注重寫作的交際應用功能，重視學生的主體情感體驗和思維能力訓練。英國語文教學大綱指出：“指導學生練習為不同的讀者群而寫作，如老師、同學、學?；蛏鐓^中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者?！比毡尽⒎▏⒌聡?、意大利等國家關于寫作對象問題在他們的中小學寫作教學大綱里都有明確的規定。我國《普通高中語文課程標準（實驗）》在“表達與交流”部分要求學生“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神”。由此看來，培養學生的讀者意識對提高學生的寫作水平有著重要的價值。

1.有助于激發學生的寫作動機和熱情。

按照寫作的邏輯順序，寫作前首先要解決的是“為什么寫”“為誰寫”的問題，如果賦予寫作以社會交際功能，學生心中有了讀者，就有了深入思考問題和有效表達意見的意識和責任，就會想獲得外部的認可或贊許，就會積極地去思考“寫什么”的問題，進而去解決“怎么寫”的問題。培養學生寫作的讀者意識，有利于端正文風，讓學生說真話、抒真情，體現了高中語文課程的教育本質，較好地體現了語文的工具性質和人文性質。

2.有助于發展學生的思維能力和實踐能力。

學生以假想的讀者為對象在假設的場景中表達自己的態度和意見，就需要按照讀者能接受的要求和標準進行寫作，需要具有多角度多層面的思考能力，需要增強對社會的適應能力，進而對語言運用和表達技巧提出相應的要求，從而促使他們在發展思維能力的同時，發展語言表達能力，密切與社會的聯系，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。這樣，學生認為寫作中的“行文難以展開”“不知道寫什么內容”等問題就都迎刃而解了。（如圖五）

朱自清先生說過，“假想的讀者卻可以很多，除了父兄、教師、親近朋友外，還有全體同學，全體中學生，一般青年，本地人士，各社團、政府、政府領袖等等”。筆者曾經上過主題為“心中要有讀者”的作文輔導課，將2013年中央電視臺“3·15晚會”曝光美國蘋果產品實施售后服務雙重標準侵害中國消費者權益的素材植入課堂。學生充分掌握有關信息后，作為社會公民向設定的讀者對象蘋果公司、中國消費者協會、中國質檢總局等行政管理部門以及中國企業家協會、社會媒體等傾訴心聲，沒有學生覺得“沒什么可寫”“不知道怎么寫”，作文普遍寫得有條理、較深刻，而且情理并重。

3.有助于轉變師生教與學的方式。

目前，作文教學的一般模式為：布置作文題——教師指導——學生寫作——教師批改——集體講評，體現出教師言語權威的絕對地位以及學生主體地位的缺失。教師只是把自己作為學生習作的評判者，而不是真心的閱讀者、平等的交流者。急需轉變師生關系，轉變教學方式，實現寫作教學流程再造。

首先要注重題目編制。精心挑選寫作話題，編制合理的題目群，將抽象的、遠離社會生活的、指向不明的話題，轉化為針對生活實際、服務于交際需要的話題，如校車問題、學生上網問題、家教問題、學生負擔等話題。

其次要研究指導策略。一是閱讀教學關注讀者立場的策略，重視寫作教學和閱讀教學的相關性和互補性，指導學生從文本與讀者立場、讀者意識的關系角度，體會立意、選材、結構和語言的獨特性。二是寫作教學關注角色轉換的策略，要引導學生提高語文素養，學會與他人溝通、傾聽別人訴說、關心社會問題，讓學生覺得自己必須出聲，否則就如骨鯁在喉。如圖六，“當寫作變成一種宣泄，展示自我的方式時”，學生的寫作積極性就空前提高了，寫作也就成為了學生的愛好，成為了學生生命的一部分。

再次要重塑評價激勵方案。作文評改要由傳統的單一教師批改，變換為師生雙方評改，學生自主批改、合作評改、小組互改、全班賞改、教師面改，進一步完善作文評價體系。要鼓勵學生利用通信、墻報、廣播、博客、刊物等形式交流或發表作品，擴大學生作文的讀者面，真正實現寫作的交流交際功能，提高作文評價的實效。

【參考文獻】

[1]朱自清.國文教學[M].上海：開明書店，1947.

[2]胡根林.寫作教學應凸顯讀者意識[J].語文教學與研究：教研天地，2006（12）.

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學）

注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“讀者意識：高中寫作教學流程再造行動研究”（批準號：D/2013/02/222）的系列成果之一。

【摘 要】依據“讀者意識與寫作教學”調查報告的數據，分析提出當前寫作教學效能低下的主要原因是寫作動機功利化、讀者對象單一化、寫作內容封閉化、交流平臺狹窄化。文章基于國內外大量的理論和實踐，指出培養學生的讀者意識，有助于激發學生的寫作動機和熱情，有助于發展學生的思維能力和實踐能力，有助于轉變師生教與學的方式，從而提高寫作教學效能。

【關鍵詞】讀者意識 寫作教學 調查報告

筆者在地處無錫的兩所江蘇省四星級高中開展了“培養學生的讀者意識與提高寫作教學效能”的問卷調查，從這兩所學校每個年級隨機抽取了文科和理科各1個班，被調查班級總計12個，被調查學生總計542人，占兩校學生總數的16%。分析問卷調查的數據，筆者認為，當前高中學生普遍怕寫作、寫作教學效能低下主要有以下一些原因。

一、寫作動機功利化——少內在持久動力

如圖一，在“你寫作的目的是什么？”調查項目中，選“因為老師、考試的要求”占了58%，說明學生更多地是因老師的要求寫作、因老師背后所主導的高分機制與應試機制而寫作，缺乏提高自身寫作能力的內在要求，更缺少寫作的興趣和夢想，缺乏寫作的持久動力，表現出了寫作動機的功利與短視。

二、讀者對象單一化——少適當傾訴對象

如圖二，在“想過你的文章是為誰寫的嗎？你寫作時有沒有預想的讀者？”調查項目中，選擇“沒想過”的占40%;選擇“想過，是根據不同的要求和內容為不同的讀者寫的”占21%，但這些學生中也會有較大一部分認為寫文章要切合題目要求，還沒有真正考慮讀者需要、樹立“讀者意識”。多數學生認為平時寫作給老師評，高考寫作給考官評，唯一的目標就是獲得高分。

長期以來，我們顛倒了寫作教學的順序，把寫作重心放在寫什么和怎么寫，忽視了寫給誰看，忽視了寫作交流和對話的功能。這種寫作讓學生習慣了冠冕堂皇地說套話、肆無忌憚地說假話、習以為常地說空話，從本質上喪失了語文的工具性特征。

三、寫作內容封閉化——無豐富深刻體驗

如圖三，從調查來看，多數學生能認識到，“作文內容應該與社會生活和事件緊密結合，真實地與社會各階層交流”，“應該多反映學生的生活和心理”，但迫于升學壓力，他們的生活極度封閉和單一，失去了與社會深入接觸的時間，喪失了豐富生動的自主活動，也沒有養成體驗和分析社會的思維習慣。寫作主體缺乏生活體驗和思考，對讀者對象的需求是模糊的、混亂的，在寫作中就表現出內容膚淺和表達散亂。

四、交流平臺狹窄化——無提高激勵機制

如圖四，在“作文寫好后，你想讓誰最先閱讀你的作品？”的調查項目中，選擇“如果不是要交作業，不想給任何人閱讀”的學生占了近50%，不能不說是令人痛心的事實。這表明，學生還沒有養成互相交流習作、修改提高的習慣，習作也缺少發表交流的平臺，學生沒有從交流和展示中體驗寫作的快樂。

寫作是人們對現實世界和自我人生認識的體悟和思考，并運用語言這個外殼去思考、表達生命意識的自我言說的藝術。目前學生寫作缺少的正是讀者意識。所謂讀者意識，就是寫作中的對象意識，是指寫作時心中保有傾訴或交流的對象。

近現代語文教學史上，梁啟超、夏丏尊、朱自清、阮真和吳伯簫等一大批作家和語文教育家在理論和實踐上對讀者意識都作了卓有成效的探索。朱自清提出 “假想讀者”的概念：“寫作練習是為了應用，其實就是應用于這種種假想的讀者，寫作練習可以沒有教師，可不能沒有假想的讀者?！敝熳郧逑壬仁亲骷矣质墙處煟浞终J識到樹立“假想讀者”意識對培養學生的寫作能力有無可替代的作用。

近年來，由于闡釋學和接受美學等的影響，寫作理論強調“互動過程”，認為作品的價值是作者和讀者共同建構的。美國中小學寫作教學改革的基本指向：重視對學生讀者意識的培養，注重寫作的交際應用功能，重視學生的主體情感體驗和思維能力訓練。英國語文教學大綱指出：“指導學生練習為不同的讀者群而寫作，如老師、同學、學?；蛏鐓^中其他的孩子和成年人，以及想象中的讀者。”日本、法國、德國、意大利等國家關于寫作對象問題在他們的中小學寫作教學大綱里都有明確的規定。我國《普通高中語文課程標準（實驗）》在“表達與交流”部分要求學生“能考慮不同的目的要求，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培植科學理性精神”。由此看來，培養學生的讀者意識對提高學生的寫作水平有著重要的價值。

1.有助于激發學生的寫作動機和熱情。

按照寫作的邏輯順序，寫作前首先要解決的是“為什么寫”“為誰寫”的問題，如果賦予寫作以社會交際功能，學生心中有了讀者，就有了深入思考問題和有效表達意見的意識和責任，就會想獲得外部的認可或贊許，就會積極地去思考“寫什么”的問題，進而去解決“怎么寫”的問題。培養學生寫作的讀者意識，有利于端正文風，讓學生說真話、抒真情，體現了高中語文課程的教育本質，較好地體現了語文的工具性質和人文性質。

2.有助于發展學生的思維能力和實踐能力。

學生以假想的讀者為對象在假設的場景中表達自己的態度和意見，就需要按照讀者能接受的要求和標準進行寫作，需要具有多角度多層面的思考能力，需要增強對社會的適應能力，進而對語言運用和表達技巧提出相應的要求，從而促使他們在發展思維能力的同時，發展語言表達能力，密切與社會的聯系，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度。這樣，學生認為寫作中的“行文難以展開”“不知道寫什么內容”等問題就都迎刃而解了。（如圖五）

朱自清先生說過，“假想的讀者卻可以很多，除了父兄、教師、親近朋友外，還有全體同學，全體中學生，一般青年，本地人士，各社團、政府、政府領袖等等”。筆者曾經上過主題為“心中要有讀者”的作文輔導課，將2013年中央電視臺“3·15晚會”曝光美國蘋果產品實施售后服務雙重標準侵害中國消費者權益的素材植入課堂。學生充分掌握有關信息后，作為社會公民向設定的讀者對象蘋果公司、中國消費者協會、中國質檢總局等行政管理部門以及中國企業家協會、社會媒體等傾訴心聲，沒有學生覺得“沒什么可寫”“不知道怎么寫”，作文普遍寫得有條理、較深刻，而且情理并重。

3.有助于轉變師生教與學的方式。

目前，作文教學的一般模式為：布置作文題——教師指導——學生寫作——教師批改——集體講評，體現出教師言語權威的絕對地位以及學生主體地位的缺失。教師只是把自己作為學生習作的評判者，而不是真心的閱讀者、平等的交流者。急需轉變師生關系，轉變教學方式，實現寫作教學流程再造。

首先要注重題目編制。精心挑選寫作話題，編制合理的題目群，將抽象的、遠離社會生活的、指向不明的話題，轉化為針對生活實際、服務于交際需要的話題，如校車問題、學生上網問題、家教問題、學生負擔等話題。

其次要研究指導策略。一是閱讀教學關注讀者立場的策略，重視寫作教學和閱讀教學的相關性和互補性，指導學生從文本與讀者立場、讀者意識的關系角度，體會立意、選材、結構和語言的獨特性。二是寫作教學關注角色轉換的策略，要引導學生提高語文素養，學會與他人溝通、傾聽別人訴說、關心社會問題，讓學生覺得自己必須出聲，否則就如骨鯁在喉。如圖六，“當寫作變成一種宣泄，展示自我的方式時”，學生的寫作積極性就空前提高了，寫作也就成為了學生的愛好，成為了學生生命的一部分。

再次要重塑評價激勵方案。作文評改要由傳統的單一教師批改，變換為師生雙方評改，學生自主批改、合作評改、小組互改、全班賞改、教師面改，進一步完善作文評價體系。要鼓勵學生利用通信、墻報、廣播、博客、刊物等形式交流或發表作品，擴大學生作文的讀者面，真正實現寫作的交流交際功能，提高作文評價的實效。

【參考文獻】

[1]朱自清.國文教學[M].上海：開明書店，1947.

[2]胡根林.寫作教學應凸顯讀者意識[J].語文教學與研究：教研天地，2006（12）.

（作者單位：江蘇省無錫市第三高級中學）

注：本文為江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“讀者意識：高中寫作教學流程再造行動研究”（批準號：D/2013/02/222）的系列成果之一。