構建主題詞塊語料庫，培養初中生寫作能力

周華

【摘 要】把詞塊理論用于英語寫作教學是化解學生詞匯匱乏、搭配不當等問題的有效路徑。本文認為，通過激活單元話題圖式，幫助學生歸納、加工主題詞塊，構建主題詞塊語料庫，并在話題語篇中靈活運用，可以提升學生英語寫作的準確性和流利度。

【關鍵詞】詞塊 主題詞塊 寫作教學

一、引言

寫作是語言運用的高級技能，也是學生綜合語言運用能力的重要方面。在單元教學中，寫作大多數安排在最后的板塊，是單元學習成果的生成和展示。然而，受教學理念和方法的影響，初中學生的寫作能力仍然比較薄弱，主要表現為詞匯匱乏、搭配錯誤較多。教學中，筆者試圖依據詞塊理論，以話題為主線，通過詞塊的復現歸類、鞏固操練、靈活運用等活動，幫助學生整合內化相關話題的詞塊，構建主題詞塊語料庫，以期化解英語寫作教學中存在的問題。

二、相關理論與研究

1.詞塊理論。

詞塊（也稱語塊、組塊、詞匯短語），是指那些“兼具詞匯和語法特征、有特定話語功能的語言結構;通常由多個詞項組成，且整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。（Wray，2002;轉引自王學儒，2008）語料庫研究發現，詞塊在自然語言中占到90%的比例。（楊玉晨，1999）大量的研究還表明，普通的英語本族語者一般都掌握著數以千計的詞塊，在交際過程中無需絞盡腦汁就能隨時提取詞塊，使交際達到即興的流利程度，“能夠在適當的時候、適當的地點說適當的話語”。（Ellis，1994;轉引自于秀蓮，2008）將詞塊貫穿于英語教學，可使語言形式易于習得，易于記憶，易于使用，增強學習者的自信心，提高英語表達的準確性和流利度。

2.主題詞塊。

在外語教學尤其是詞匯教學中，圍繞某一主題、以語義聯想為中心的詞匯教學可能比孤立離散的詞匯學習更加有效。（李文中，2003）王華等（2007）指出：學習者心理詞庫中的詞語并非雜亂無序，而是按照某種語義聯系構成組織嚴密的詞語網絡。學習者在討論同一話題所使用的主題詞能緊密圍繞話題，按照語義聯系結成詞語網絡，構成本話題的心理詞庫和圖式。學習者口語交際成功與否，很大程度上取決于他們能否通過圖式迅速有效觸發心理詞庫并準確運用詞庫中的詞語（詞塊）。

主題詞塊理論對寫作教學的啟示是，教師可引導學生圍繞某一主題建構以語義聯想為中心的小型語料庫，積累大量豐富的詞塊，學生根據需要迅速提取使用相關話題的主題詞塊，緩解口語和書面表達時的緊張和焦慮感，解決語言表達時詞匯量不夠、表達方式單一等問題，提高語言輸出的質量。

三、基于主題詞塊的初中英語寫作教學例析

筆者以譯林版《牛津初中英語》9A Unit 5寫作課教學片段為例，介紹如何通過主題詞塊的復現歸類、鞏固操練，幫助學生構建基于話題的語料庫，提高寫作能力。

【教學片段1】談論你最喜歡的電影

Step 1：頭腦風暴，復現電影類別名稱。

教師以幻燈片呈現各種電影海報圖片，學生以搶答的形式說出電影類型名稱： action films， science fiction films， documentaries， comedies， romantic films， western films， cartoons， horror films， war films.

Step 2： 回憶特征，復習介紹電影的詞塊。

（1）Action films are about dangerous or exciting events. They may （對青少年有壞的影響）.

（2）Horror films are full of horror and mystery. They are （不適合兒童）.

（3）Romantic films （講述美麗的愛情故事）.

（4）We can （了解很多關于自然歷史和真實生活的事件）from documentaries.

（5）Science fiction films （以想象故事為基礎）about the future.

Step 3： 整合歸類，積累談論電影的詞匯。

（1）說出描述電影和評論電影的形容詞：imaginative， creative， .

（幻燈片投影，學生大聲朗讀：great， wonderful，famous， funny， perfect， excellent， moving，amazing，scaring，frightening，exciting，relaxing，interesting， boring， attractive， unrealistic， childish，...）

（2）小組討論并說出描述電影和評論電影的詞塊：tell beautiful love stories，

（幻燈片投影，學生大聲朗讀：make people relaxed/ cry/ laugh， learn a lot about nature， history and real-life events， be suitable for all ages， be good for children， be based on imaginative stories， be full of horror and mystery， make people feel scared， tell stories about exciting events， have a bad effect on teenagers，...）

Step 4： 聯系實際，談論最喜歡的電影。

Model：

A： What is your favourite kind of film？

B： I like documentaries. I can learn a lot about nature， history and real-life events.

A： Do you like cartoons？

B： No， I dont like cartoons at all. I find them childish and boring.

【設計說明：筆者通過頭腦風暴，幫助學生復現電影類型名稱、描述和評論電影的形容詞和詞塊，構建了電影話題的語料庫，為學生談論最喜歡的電影類型、猜測老師最喜歡的電影類型等語言輸出埋下很好的鋪墊。從學生在信息差任務中的語言輸出可以看出，主題詞塊的復習歸類降低了學生語言表達的難度，增強了學生運用語言交流和完成任務的自信心和成就感。】

筆者以類似的方法引導學生繼續談論自己最喜歡的電影演員，為寫作積累主題詞塊：談論Audrey Hepburn（教材中Reading板塊）——補全一篇介紹Hepburn的短文——頭腦風暴（討論說出描述演員才能、演技和成就的詞塊）——綜合運用（談論自己最喜歡的電影演員）。

【教學片段2】小語境中練習運用重點詞塊

Step 1： 回顧課文，復現重點詞塊（以devote... to sth./ doing sth.為例）。

T： Audrey Hepburn is remembered as a great humanitarian，why？

S1： Because she worked closely with UNICEF in the last few years of her life.

S2： Because of her efforts in charity.

S3： Because she devoted much of her time to charity.

T： She devoted much of her time to helping poor children.

Step 2： 朗讀比較，總結用法，聚焦語言形式。

教師將含有devote的兩個例句呈現在幻燈片上，引導學生總結歸納詞塊用法。

Step 3： 設計語境，引導運用，聚焦語言意義。

例1：談論“水稻之父”袁隆平。

T： Do you know Yuan Longping， the father of rice？What does he devote his time to doing？

S： He devotes his time to studying rice.

例2：談論諾貝爾文學獎獲得者莫言。

T： Yuan Longping devotes his time to studying rice. What about Mo Yan？

S： He devotes his time to writing.

例3：談論將來。

T： What will you devote your time to doing？

S1： I will devote my time to working in the western part of China. I will try my best to help the poor children there.

S2： Im interested in designing fashionable clothes， so I will devote my time to learning how to design different styles of clothes.

S3： I will devote myself to being a doctor and trying my best to save peoples lives.

S4： I will devote my lifetime to studying how to cure various kinds of cancer.

【設計說明：寫作是一個創生的過程，不僅需要主題詞塊的積累，還需要靈活運用主題詞塊的能力。筆者在寫作教學中堅持以“用中學、學中用”的原則處理重要主題詞塊：以情境引出典型句子（聚焦意義）——引導學生根據例句總結歸納規律（聚焦語言形式）——在新情境中運用（聚焦語言形式和意義）。意義與形式兼顧有利于學生更好地掌握重要詞塊，為寫作做好準備。

筆者通過教材中Reading內容的問題引出devote...to...，然后學生朗讀比較幾個例句，自己歸納總結用法，即devote后面通常接名詞或者動名詞。在此基礎上，讓學生談論袁隆平、莫言等學生感興趣的人物以及談論自己將要致力的工作或事業，學生在情境中運用devote...to sth./ doing sth.表達觀點談論自己的未來，聚焦語言意義的同時聚焦語言形式。學生在語言輸出的過程中對詞塊知識進行內化整合，在實際情境中提高詞塊運用能力。在真實、互動的情境中，學生不是被動地學習，而是主動地參與、協商、溝通、交流。】

【教學片段3】推薦自己當電影節的志愿者

在激活、充實主題詞塊后，教師應基于相似話題創設綜合運用主題詞塊的情境任務。筆者設計的寫作任務是：如皋電影協會將舉辦一屆電影節，需要一些志愿者。為了推薦自己當電影節的志愿者，請介紹你對于電影的了解、你最喜歡的電影以及你最喜歡的電影明星。在文章中盡量使用以下詞塊：not only...but also， put ones effort into， devote...to， be honoured with...等。寫作時提醒學生注意根據段落、語句之間的邏輯關系恰當運用連接詞，增強語篇的連貫性。

【設計說明：圍繞話題進行語篇表達既是寫作教學的能力目標，又是實施教學的途徑。（冒曉飛，2012）在寫作課中貫穿寫作技能培養的教學方法可以很好地解決學生寫作中存在的詞匯、語法、語篇銜接和基本技巧等問題，是提高學生英語寫作能力的有效手段。（王曉琴，2012）

筆者圍繞本單元內容“談論最喜歡的電影類型、談論最喜歡的電影演員”，設計了開放性的書面表達任務，學生在寫作中靈活運用話題主題詞塊，不同層次的學生都能有詞塊可用，有話可寫，都能有用英語表達的積極情感體驗，真正體現了面向全體學生，為學生的可持續發展搭建平臺。】

四、基于主題語料庫的構建，實施寫作教學的思考

1.復現話題詞塊，幫助學生積累主題語料。

寫作前教師應幫助學生圍繞話題進行頭腦風暴，回憶、歸納總結與話題相關的詞塊，“建構以話題為體系的小型語料庫”（曹力城，2014），為寫作積累語言。教師要關注學生現有語言水平與圍繞話題的表達需要之間的差距，通過“學生課前準備、課中小組討論、學生發言或搶答、教師幻燈片投影學生朗讀記憶”等形式，借助表格、概念圖等，促進學生對該話題的詞塊進行有效的內化、整合和調控，建構相關話題的詞塊語料庫。這樣，學生在寫作時就能根據話題迅速提取和運用主題詞塊。

詞塊的歸納要基于教材而又超越教材，要整合初中階段教材以及閱讀材料、練習等語料中的相關詞塊，拓展學生詞塊知識的廣度和深度，提高學生的詞塊能力和語言表達的多樣性和豐富性。如關于春節慶祝活動的主題詞塊，不僅要歸納教材中的watch lion dance， let off （play） fireworks， watch Spring Festival Gala， get red packets， eat dumplings， have a big dinner，...教師還應把詞塊歸納與中國的傳統文化相結合，擴大學生的主題詞塊數量，如：走親訪友（visit friends and relatives）、辭舊迎新（say goodbye to the old year and welcome the new year）、撣塵（clean out the houses/ do the cleaning）、貼剪紙和對聯（put up paper cut and couplets）等等。

2. 變換訓練形式，給學生提供運用詞塊的機會。

語言的實踐活動離不開聽、說、讀、寫訓練和實踐。構建主題詞塊語料庫不能僅停留在課本知識的簡單復現，應該基于教材，超越教材，通過聽說讀寫多樣性活動，培養學生圍繞話題運用主題詞塊的能力。例如筆者在9B Unit 2寫作課中，讓學生聽一段“機器人展覽會”的介紹完成表格（聽力訓練），在此基礎上閱讀一篇介紹機器人的短文并回答問題（閱讀訓練），然后談論最喜歡的機器人（口語訓練）。圍繞話題進行綜合技能的訓練，激活了學生的思維，拓寬了學生關于機器人的知識面，增加了語言輸入，為后面的語言輸出——“設計我的機器人”（寫作訓練）提供足夠的語言支撐。

3.創設話題情境，促進學生綜合運用詞塊。

真實情景能夠使學生的語言學習具有心理真實度。學生參與有心理真實度的活動，有機會根據自己的需要有目的、有意義地使用語言，會引起學生的興趣，有助于解決知識惰性問題。（冀小婷等，2010）圍繞話題進行知識的積累和能力的訓練有利于學生建立、完善相關話題的主題圖式，豐富相關主題的詞塊知識，使詞塊知識結構更有條理，記憶更牢固，詞塊的提取和運用更流暢。（冒曉飛，2012）如9A Unit 1寫作課，筆者以“推薦本班最美學生”作為線索，設計了三個情境：（1）你打算選誰？（2）為什么選他？（3） 寫推薦信。學生在真實的情境中經過思考、討論、交流，用英語表達自己的觀點，整合運用主題詞塊。

五、結束語

在寫作教學過程中，引導學生圍繞話題綜合運用主題詞塊是詞塊理論在英語教學中新的嘗試。教師通過幫助學生建構相關話題的主題詞塊語料庫，對重要詞塊進行強化訓練，最終幫助學生達到在話題情境中綜合運用主題詞塊的目的。學生在寫作前積累、整合了主題詞塊，為寫作奠定了語言基礎。在寫作時學生能根據話題迅速提取，緩解了寫作的緊張和焦慮，語言表達更為豐富、流暢，語言輸出的質量得到了明顯提高。

【參考文獻】

[1]曹力城. 改版前后的《牛津初中英語》教材的分析與思考——以七年級上、下冊為例[J].中小學外語教學：中學篇，2014（1）.

[2]陳平文. 基于國內外口語流利性理論的英語教學研究[J].外語界， 2008（3）.

[3]李文中. 基于英語學習者語料庫的主題詞研究 [J].現代外語，2003（3）.

[4]冒曉飛. 中考英語話題詞匯的實踐與思考[J]. 中小學外語教學：中學篇，2012（7）.

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[10]冀小婷，柯津云. 語法——一種動態的技能[J]. 中小學外語教學：中學篇，2010（4）.

[11]于秀蓮. 語塊教學法與提高英語應用能力的實驗研究[J].外語界，2008（3）.

[12]張玉英. 二語學習者預制詞塊識別能力與二語水平的關聯性研究[J]. 外語界，2008（3）.

（作者系江蘇省特級教師，現為江蘇省如皋市外國語學校教師）

注：本文為江蘇省第10期教研課題“基于語料庫的詞塊教學研究及其對初中生寫作能力的影響”（編號：2013JK10-L109）和南通市“十二五”教育科學規劃課題2011年度教研專項課題“運用單元主題詞匯教學提高初中生詞匯學習能力及效果的實踐研究”（編號：NTJYZX60）的部分研究成果。