叩響生活的德育之門

俞芳

摘 要：中職德育是現代中職教學的重要組成部分。德育課程對中職學生樹立健康的社會觀、價值觀，加深社會認識尤為重要。中職“生活化德育課堂”的構建，是適應教育改革對德育教育進行的教學嘗試。本文通過調查中職德育課程的教學現狀，總結出將德育內容生活化、將德育教學與生活有機結合的教學方法，以完善德育課堂。

關鍵詞：中職教育 德育課程 課堂教學 生活化

中職學生一般自身學習能力較差，對課堂有排斥心理，其上學的主要目的就是獲得社會生活的一技之長。所以中職學生對“非”專業課程，都抱有厭煩心理或無所謂的心態，只求混個成績，沒有正確的學習目標和積極向上的學習心理。德育課程抽象概念較多，著重于對學生思想建設的教育，其中部分理論知識超脫于實際生活，超出學生現有知識水平，難以引發學生共鳴。生活化的德育課堂，是運用貼近學生生活的教學方法，更快速、更巧妙地對學生進行德育教育。

一、中職德育課教學現狀是課堂教學生活化的現實要求

中職“生活化德育課堂”的建立，要從中職學生的心理、學習狀態、學習目的等多方面進行考慮。以下是筆者關于中職德育課教學及“生活化”課堂構建現狀的調查和分析。

1.調查方法與實施

（1）方法：問卷調查（主要）與抽樣調查（輔助）。

（2）實施：共發放問卷500份，有效回收476份，另抽樣采訪學生35人，分別就學生對德育課堂、“生活化”、德育思想三個方面的態度和應對做出調查。

2.當前存在的主要問題與分析

調查結果：有85.3%的學生認為德育課很重要；多數學生表示德育課堂是自己認識社會問題的主要方式。20.2%的學生喜歡德育課，65.7%的學生表示無所謂，剩下14.1%的學生明確表示不喜歡德育課。

認為“現在的德育教學應從教學方法、教師態度和能力這兩個方面改革”的人數約占調查人數的60%；60%的學生表示教師授課方法、學習氛圍等，對自己德育課的學習態度有影響；超過75%的學生對“生活化德育課堂”的構建表示支持，認為“生活化”教學方法的施行，能夠幫助自己更深入地認識“生活”事件，分析社會現狀，增加自己適應、融入社會的機會。

分析調查數據，可以清晰地發現，構建生活化德育課堂能夠幫助現代中職學校快速提高教師的教學水平和學生的課堂學習效率，對現代中職德育課堂改革建設非常必要。

要構建生活化的德育課堂，教師要積極轉變教學思想，創新教學方法，引入具有時效性、貼近學生生活的德育案例，優化評價體系，提高課堂質量。

二、中職學校德育課生活化教學的內涵

中職德育課堂教學生活化，是指利用生活中的場景、事件，引起學生共鳴，幫助學生尋找社會生活與理性思維的平衡點，幫助學生更好地了解、適應、融入社會。

具體內容是：聯系生活實際與德育思想，以社會時政、熱點問題及中職學生生活中面臨的就業、創業等現實問題，作為教學案例，幫助學生分析熱點時事所反映出的政治思想、德育課教材內容。生活化德育課堂能有效連接個人生活與社會，并有效提高學生課堂注意力，提高學生的社會敏感度，增強對非主流事件的免疫力，對社會事件反應迅速，更快速地了解并適應社會。

三、中職“生活化德育課堂”構建思路探討

1.轉變教學觀念，推進教學生活化

德育教學也應重視“以人為本”的教學思想，教師應轉變教學觀念，以學生為主體，并引導其思考，重視其轉變以及尊重其反應和建議，讓他們主動參與、自覺投入到教學案例的角色中。由此激發學生的思維意愿和求知欲望，構建一個民主和諧、自由平等的課堂環境與交流平臺。

2.尋找多元目標，貫徹教學生活化

生活化德育課堂要培養學生多元化的學習目標，讓學生的學習與日常生活產生聯系，構建輕松愉快的課堂氛圍，讓學生積極思考，認真“享受”課堂學習的樂趣。

教師可從對現代社會實際發展狀況的角度入手，通過讓學生認識到“終身學習”的必要性，進而引入思想品德教育其他部分的內容。讓學生逐步發現學習的重要性和思想品德教育課程的意義，讓學生能夠在社會的大背景下尋找自身成長的空間和學習的目標。

3.創新教學內容，促進教學生活化

生活化的德育課堂，從教學方法、教學內容上進行創新，加入生活元素，吸引學生的學習興趣，幫助德育課堂變得活潑生動。

例如，筆者講述公共道德一部分時，加入近幾年經常會被大家提到的社會問題：“扶不起的老人”，并引述近期熱播的網絡搞笑劇《屌絲男士》中男主角扶人的過程和春晚小品中“郝建”的應對方法，讓學生就這個問題自由討論，發表自己的看法。

通過將德育教學的內容與大家都感興趣的事例結合，讓學生能夠一下子構思出現實場景，激發學生思考的熱情，再通過民主、自由的討論式教學方法，讓學生展開討論，加深對社會熱點問題的認識和課堂知識的理解。

4.拓展課后作業，鞏固教學生活化

課后作業對鞏固課堂知識，深化學生對問題的認識有著不可或缺的作用。但是怎樣布置課后作業、布置什么樣的課后作業，都應是教師反復推敲的內容。

首先，課后作業要與課堂知識相關；其次，要能夠引起學生共鳴，讓學生積極主動完成；再次，要有實際意義，能夠幫助學生了解更多社會現狀；最后，要能促進學生知識體系的完善和道德思想的提高。

課后作業本身就是課堂的延伸，筆者一般會布置一些社會調查類的作業，并將學生分組，讓學生以小組為單位完成課后作業。

例如，在學習“市場調節”一節時，談到現代工業中重污染工廠屢禁不止的問題，通過對比安裝除污設備的資金與上繳罰金，讓學生通過思考，認識到市場調節的弊端，并就現實生活中的市場調節現象進行討論。學生們在課堂上討論得“意猶未盡”，為了鞏固這部分知識，也讓學生盡情“享受”討論的“樂趣”，在布置課后作業時要求學生自己搜集類似的案例，分析市場調節在其中所起到的作用，并就市場調節說出自己的看法，分四個小組完成，作業可以口述也可以交手寫版的“定稿”或者電子稿。

通過給學生充分發揮的空間，讓他們能夠體會到自己解決問題的樂趣。

四、小結

通過對中職學生德育課堂教學現狀的調查，了解了生活化課堂對德育教學的重要意義。研究中職學校“生活化德育課堂”構建的思路和具體措施，將是今后中職德育教學的重點。轉變教學觀念，創新教學方法，重視課后交流，研究“生活化課堂”的教學方法以及具體實施過程中所發現的問題的解決，都是教師現階段應思考的重要內容。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省紹興市技工學校、紹興市職教中心）endprint